康平丽

河南省滑县道口镇第二初级中学

作为提高学生语文能力的一个重要组成部分，应该多进行阅读，进而对语文阅读与写作进行提高。但是，实际的实施过程中仍然存在较多问题。课堂教学时将阅读与写作割裂开来，并且初中阶段学生对写作不太感兴趣。这要求语文教师将阅读与写作结合起来，以便通过阅读课来提高学生的写作能力。在课堂上不断渗透学生的阅读与写作方法的学习.指导，从而提高学生的语文写作水平。

不少老师都想上作文课，学生也喜欢上作文课。为什么呢？因为老师在上作文的时候，所讲的内容都差不多是围绕单元写作来进行指导。总是从题意的理解，立意的新颖，结构的完整，语言的表达要生动形象，书写要规范，卷面要整洁等几个方面进行指导，所用的方法差不多，学生们都已经倒背如流了。

老师自己也觉得纠结，自己也很想把作文课上的精彩一点儿。但是，老师想不讲这些写作技巧，那又该讲什么呢？

我认为要解决作文课千篇一律的问题，就要将阅读与写作有机结合起来考虑。如何从课堂阅读中提高学生写作能力呢？我觉得可以从以下几方面入手：

首先，根据课堂阅读的需要，建立作文教学的序列训练。

初中阶段，学生写作学习主要针对五种表达方式的准确熟练地运用，训练也应有层次性。

（1）七年级，我们应让学生初步了解这五种表达方发，并且尝试运用，力争准确。在学习的过程中应该是一项一项单一的进行训练。

记得有一次我让学生写《校园的春》，我结合了这一单元运用描写的表达方法，学完了朱自清先生的《春》让学生课堂上来一个小练笔，写一写自己家乡的秋天。看谁能够将家乡的秋天写的准确生动。

（2）八年级阶段，要在准确的基础上，要求学生能够熟练地单一的运用这五种表达方式。记得在学习过鲁迅《藤野先生》，让学生写一下《我的老师》的小练笔。写一下自己上学这几年来哪个老师给你留下来深刻的印象。熟练地运用记叙的表达方法，写出和老师相处的几件事，再现人物形象，突出中心。

（3）九年级，不仅熟练地运用这五种表达方法，还要能将这五种表达方式综合起来运用。

学过了九下第二单元的《孔乙己》，结合这一单元是一个小说单元特点，让同学们练习学写故事《我的初中生活》这个小练笔，让学生仿照《孔乙己》构思和人物描写，综合运用五种表达方式进行练笔。

（4）对于就某一种表达方式具体运用，它也有一定的层级性。比如人物描写的写作。首先要注重观察，将人物形象写的更加准确；接下来还要通过联想.想象将人物写得生动；再往后还要指导学生穿插议论和抒情，力求使人物描写更传神。通过这三个系列化训练，就不仅写出人物的外形.还将人物的神传达出来，从而使人物描写栩栩如生。例如在《列夫托尔斯泰》中让学生找到描写人物的句子，并进行赏析。体会人物描写的层次性，对人物描写实与虚的有机结合。

其次，根据课堂阅读的需要，选用写作资源。

例如在学习《安塞腰鼓》这篇散文时，我设计了这样一个问题：作者从不同的侧面，不同的角度展示安塞腰鼓的美，试用“—美，你看（听）—。”的句式来说。并说说这些句子美在哪里？修辞，内容，词语等方面作一下赏析。

杨一卓：我的感受是:火烈的舞蹈场面美，你看“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，狂舞在你的面前。骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”运用排比，比喻，反复的修辞手法，形象具体的写出了舞蹈场面的壮美，突出了安塞腰鼓壮阔豪放.火烈的特点。

毛霖玮：我的感受是：变幻的舞姿美。你看“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变换。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”运用了反复和排比的修辞手法，生动形象的表现出舞姿变幻之美。

通过这节课，我让学生知道了如何从阅读中去学习场景描写的方法：

（1）穿插景物描写应该注意文字的量要少，质量要精；

（2）穿插景物描写应该注意内容的上下勾连；

（3）穿插景物描写要能推动故事情节的发展；

（4）穿插景物描写要有利于表现人物的心情；

（5）穿插景物描写要能满足表达文意的需要。

从而去获得景物描写的经验。在学生的提炼归纳之后，老师再指导学生恰当的运用景物穿插的方法。这就在阅读中指导了学生的写作。以阅读为基础厚积而薄发。

再次，根据课堂阅读的需要，，可以学习课堂阅读中谋篇布局的技巧，增强文章的表现力。例如在学习八年级上学期第四单元《背影》时，我引导学生写作《我的老师》小练笔。学习作者朱自清独特的写作视角，截取人物状态中最鲜明的一个点，最动人的瞬间——背影来组织文章。尤其是描写父亲买橘子时的动作描写，让人有身临其境之感。

鼓励学生在阅读中有自己的感悟，在模仿中去创新。这样一来让学生在读中悟，在读中进行小练笔。从而让课堂阅读为写作插上一对神奇的翅膀。

课堂阅读与作文教学如人之双手，是一个有机整体。二者是相辅相成，相得益彰。课堂阅读是写作的基础，写作是课堂阅读的延伸。在语文教学时，要根据课堂阅读的需要，建立作文的序列训练，选用恰当的写作资源，学习课堂阅读中谋篇布局的技巧。