郭进

摘要：随着新课改进程的不断推进和深化，小学数学教师需全身心投身到课程教学优化与高效课堂构建的工作中，并在开展知识传授和技能讲解的同时，需关注空间与图形这一教学部分，旨在通过带领学生观察生活、学习场景中立体几何、平面图形的空间位置、形状大小以及变换路径，来深化他们对空间与图形相关知识的认知和理解，进而能够运用数学语言与符号来描述生活空间，最终切实提升他们的数学素养和联想能力。基于数学课程的特殊性，教师需通过情境、实践以及理论教学来培育学生的探究意识、操作意识以及预测意识，从而能够启发学生数学潜能，发散他们思维逻辑，为核心素养培育工作奠基。

关键词：小学数学;空间与图形;教学策略

小学数学教师需充分意识到空间与图形在教学中占据一席之地，是培育学生品质素养和专业能力的有效途径。空间与图形的主要内容在于引导学生认知外界物体，包含立体与平面物体，为此，教师需摒弃传统重视理论、计算讲解的教学习惯，需以课程改革为导向，素养培育为目标来着重培育学生的空间观念和联想能力，增加几何教学所占比例，提升学生的综合能力。为使得空间与图形教学更具科学性和规范性，本文以笔者教学经历为切入点，围绕空间与图形进行深入研究与分析，提出具有建设性、先进性的教学策略，旨在为小学数学教学者提供借鉴和参考。

一、解读挖掘教材内容

教师需正确认知课程教材在整体教学中的关键地位，是知识载体也是文本体现，教师需深入钻研教材内容，把握课程大纲，了解编撰意图，依据教材内容和大纲要求来分析渗透教学思想，引进教学方式的合适途径与有效措施，从而展现教材中的学科思想与数学理念。鉴于此，教师需在学期开始之前重新解读小学数学课程标准，实现通读和熟读，以此为基础来落实教学活动。根据笔者的实践调研可知，传统的教材编撰中空间与图形多是围绕点面线体的初步认知和了解，新课改后的教材编撰多是从体面线点的顺利开设置板块的，这样的调整能够符合学生的认知规律。此外，教师还需更加细致和全面地解读教材内容，把握局部特征和全局思想，一至六年级的教材是成体系的，具有内部逻辑和联系，不能完全孤立地钻研某个章节。比如，五年级下册中编写有观察图形的内容，但是在此之前已经涉及过相关聂荣，若教师仅仅只研究这结内容，其该部分的教学目标制定与方案实施都会有所偏差，导致课程教学出现各种问题和矛盾。

二、制定细致教学目标

教师在正式开展空间与图形教学之前，需向学生灌输该教学的主要思想和学习目标，旨在引导他们学习几何体、平面体的图形大小、位置关系以及变化规律，从而能够凭借数学语言和辅导来描述生活物件。为此，教师需制定切实可行、细致精细的教学目标，帮助学生深化对几何概念的认知和理解，并在内化和吸收后纳入自己的知识体系中，此外，还需设计全新的教学手段，不仅要具有正确性还应具备条理性。基于此，教师需结合学生现状和课程特点来制定教学目标，而目标的制定关乎课程教学是否具有有效性，若是目标过低，则可能会导致设置的内容过于简单而无法吸引学生兴趣;若目标过高，学生会产生畏难心理，阻碍课程教学进程。换言之，其目标的制定一定要有理有据，科学合理，使得学生能够通过一定的努力来完成学习目标。另外，教学目标的制定一定要符合学生的认知规律，满足学生的个性化需求，这样不仅能够体现课程教学有效性，还能激发学生数学学习内需与动力。

三、合理筛选教学方式

教师需再学习和借鉴其他院校的教学方式的基础上，结合课堂状况和切实所需来进行调整和创新。其中最为重要性的一点，教师可以根据课程生活化的特性来引进实际案例，借此来激发学生的探知欲;再有，教师需积极创设数学情境，引导学生沉浸到特定情境中，借此来获取空间与图形基础知识和解题技能，增强教学内容的趣味性，使之能够感知到数学内容在生活中的功能作用。针对空间与图形教学的特殊性，教师需着重开展实践教学活动，着重培育学的操作技能，丰富学生的亲身体验，使其在裁剪、折叠等实践操作中提升他们的观察能力和实践技能。虽然空间与图形相关知识点较为零散，但所需教具也最为多样化，一般而言，笔者都是借助自制教具来向学生展示，不仅能够提升学生体驗感，还能提升教学高效性。总体来讲，无论教师选择那种教学方式，其教学目的都是一致的，旨在培育学生的空间观念和联想能力，为此，教师需在实践教学中实现自我反思和自我塑造，最终为培育学生核心素养提供有利条件。

四、结语

总而言之，为适应现代化教育教学发展趋势，小学数学教师需围绕空间与图形部分开展强力教学，转变教学思维、革新教学方式，并结合教学经验来进行反思和总结，借此来提升自身教学水准，最终打造高效数学课堂，培育学生核心素养。

参考文献：

[1]饶美仙.数学空间与图形教学创意教学策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（024）：252.

[2]卢幼琴.小学数学空间与图形教学创意和教学策略的探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（012）：221-222.