何明霞

摘    要：“顶石课程”是在综合整理和整合所学知识的基础上，通过完成特定的项目及任务来强化和加深学生深入思考与知识探究的能力，实现对知识和能力水平的双向提升。在高等教育中融入创新意识和创业能力培养，是对建设创新型国家战略举措的现实呼应，是促进人才培养质量全面提升的有效途径。在双创思想指导下，结合顶石课程理念，对商务英语专业核心课程进行顶石课程设计和实施，是提高学生综合素质与能力，进而提升专业人才培养质量的有效举措。

关键词：顶石课程;创新创业;商务英语

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）10-0034-03

“顶石课程”的理念诞生于美国。二十世纪七十年代，美国的高等教育领域开始出现危机，教育质量和培养效果不断下滑，毕业生综合能力及素质低下，课程体系设置过于追求专业性而忽视了学科之间的关联，导致学生在经过高等教育培养后掌握的多是碎片化的知识点，无法形成支撑其综合能力提升的知识体系。针对这样的问题，“BOYER研究型大学本科教育委员会（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）”经过研究提出了重振美国本科教育的方案，并首次对“顶石课程”的设置提出了建议。BOYER认为顶石课程的设置有助于学生在综合所学知识的基础上，以具体项目为依托，拓展专业素质和能力，聚焦解决实际问题[1]。

与德国等发达国家相比，创新意识和创业能力的培养一直是我国高等教育體系中的薄弱环节。在新时代背景下，契合发展需求，培养具有创新能力和创业意识的高校毕业生显得越发重要。为顺应形势，提升培养效果，国务院办公厅于2015年发布关于高校创新创业教育的纲领性文件《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高等学校创新创业教育提出具体要求。意见要求高等学校要“健全创新创业教育课程体系，加强教师创新创业教育教学能力建设，完善创新创业资金支持和政策保障体系”[2]。

一、顶石课程的起源与内涵

“顶石课程”是在业内被广泛接受的对术语capstone courses的中文翻译，关于本术语的其他中文翻译有“终结性课程”“顶点课程”“终点课程”“顶峰课程”“皇冠课程”等。Capstone 的字面意思为“顶石”或“压顶石”，常用于建筑学领域，意指为增强整体结构力，在拱桥、拱廊或窗户等施工建造工程即将完工时，在其顶端架设的一块石头。这块石头的架设是该工程完工的标志。Capstone courses的概念出现于二十世纪八十年代的美国，为应对当时美国高等教育出现的总体质量下滑等诸多问题，教育学家引入了该术语用于本科生的教育课程改革。在教育领域，此术语借指在高等学校本科课程即将结束时设置的“终点课程”，该课程要求学生综合其大学本科阶段所学知识，发挥创造性和研究能力，完成特定任务或项目，因此，这也是对学生“知识整体结构力”的有效提升。“顶石课程”是学生对本科知识的整理和回顾，也是对学生下一步进入职场或者研究生阶段深层次研究的引导，具有承上启下的重要作用。美国学者罗伯特·杜睿尔（Durel）将“顶石课程”比喻为大学本科毕业生的“成人加冕礼”，凸显其在本科教育过程中的重要性[3]。

美国高等教育多年的实践证明，“顶石课程”对学生和学校都大有裨益。在学生层面， “顶石课程”督促学生在大学本科的最后阶段对所学知识进行整理和整合，在完成项目及任务的过程中深入思考和探究，提升对知识的理解力，从而实现对知识和能力综合水平的双向提升，同时为进入职场或进行下一步研究做好准备;在学校层面，“顶石课程”的设置为学校更加科学地设置课程体系和培养体系提供了第一手的反馈。“顶石课程”的完成情况是对学校培养效果的一次综合性检验，可以折射出培养方案设置的科学性和合理性以及培养目标的设定是否符合实际，学校可以根据课程的完成效果和反馈出的问题对培养计划及方案、课程体系及具体课程设置等进行调整和改进，增强人才培养的科学性和前瞻性。

我国教育界对“顶石课程”理念的引入相对较晚，目前仍处于起步阶段。近年来，在双创理念的引导下，“顶石课程”的开发和实施越来越受到重视。黑龙江大学、西北工业大学等高校积极推行课程理念，开设了商务计划、飞机设计等“顶石课程”，一些中外合作办学学校在高中阶段就引入先进的课程理念，致力于学生高中阶段的学习与大学学习生活的无缝对接，AP顶石课程在北京、上海、成都、青岛、广州、苏州等地逐步展开，旨在提升国际高中学生的批判性思维与逻辑能力、小组协作能力、学术探究能力等，为学生在高中阶段之后顺利进入大学本科阶段的学习并培养终身学习能力做好核心准备。

二、双创教育理念的提出与发展

2012年8月1日，教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》指出：“在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。”2015 年国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。自此之后，双创教育理念开始逐步在我国高等教育领域获得重视。

对“创业创新教育”的定义可以追溯到1991年的东京创业创新教育国际会议。在本次会议上，“创业创新教育”被界定为对创业意识和综合工作及管理能力的培养，具体包含创新精神、创业能力、独立工作能力以及相关的技术、社交和管理等综合技能[4]。简而言之，高等学校创新创业教育培养的是学生的创新思维和创业能力，从本质上讲是一种“实用教育”，与享誉世界的德国“双元制”教育有着异曲同工之妙。

2020年教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会正式发布《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称“指南”），将双创理念融入其中，在商务英语专业的培养目标中明确了“具备商务沟通能力与创新创业能力”，并在素质规格中进一步指出商务英语专业学生要具有“合作精神、创新精神、创业意识和学科基本素养”等，这是对国家发展需要的现实呼应。

三、双创教育理念下“综合商务英语”顶石课程设计

“综合商务英语”是商务英语专业核心必修课程，培养学生在扎实掌握英语语言基本技能的基础上，综合运用所学商务领域相关知识，在国际商务环境下进行有效跨文化商务交际活动的能力。

（一）课程设置的必要性

“指南”中将商务英语专业学生的能力规格设定为具有“良好的商务英语运用能力和跨文化商务沟通能力”“良好的思辨能力”“基本的商务分析、决策和实践能力”，以及“较强的领导、管理、协调和沟通能力”，这一点与双创理念下的“创新、创业能力”，以及“顶石课程”概念中的综合所学知识，发挥创造性和研究能力，完成特定综合性任务的理念高度吻合。而“综合商务英语”课程作为商务英语专业的核心课程，涵盖知识内容丰富、领域广泛、覆盖国际商务职场环境下所需要的国际商务、管理、贸易、文化、企业伦理等诸多领域知识，是对本专业基础阶段学习内容的综合与提升，因此将“综合商务英语”课程设置为“顶石课程”十分必要。

（二）课程设置的思路与方案

“综合商务英语”顶石课程的设计秉承“夯实语言技能—拓展商务知识—锻炼商务技能—培养商务思维—体验商务应用”的培养路径，注重课程内容的总体整合和有效取舍，涉及知识的复合高阶及挑战创新，并在授课中讲练结合，加强能力培养。

1.总体整合，有效取舍。“综合商务英语”课程所选用的主要教材为Market Leader。教材注重学生商务英语技能的培养，将真实的国际商务活动场景和任务与课堂教学结合，通过角色扮演、案例学习等引导学生体验真实国际商务情境下的商务世界。考虑学生就业后职场的真实需求，以及课程学时等限制性因素，“综合商务英语”顶石课程的内容设计在综合了国内外相关教材的基础上，以“一纲多本”为原则，制定了课程教学大纲，科学设置了课程目标和教学方式方法以及课堂活动内容，同时，结合学生前序课程如“国际商务导论”“基礎商务英语”等，将全部单元主题进行细化和分解，设定重点主题和一般性主题。相对于一般性主题单元，重点主题单元在讲授的过程中除基本知识补充外，设置更多的学时用于学生技能的训练，倡导学中做、做中学的理念。同时，将教材中每个单元中的技能训练和案例分析模块按内容进行整合，并将技能训练知识与案例分析任务有效结合，这样既能够缓解课时压力，又能够丰富学生的学习内容，增强课堂体验感。

2.复合高阶，挑战创新。课程是高等教育体系中最基本的构成单元，更是人才培养的关键环节和核心要素。2018年11月，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司吴岩司长在大会报告中提出了“建设中国金课”的理念，并将中国金课的标准定义为 “两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。

商务英语专业是具有跨学科特点的复合型专业，学科基础涵盖英语语言文学、跨文化研究、翻译学以及经济学、管理学等学科。“高阶性”要求在人才培养上，将知识、能力以及素质进行有机融合，培养学生在特定环境下解决复杂问题的综合能力和高级思维。体现在商务英语专业中，就要求我们不仅仅要培养学生掌握基本的英语语言及文化知识，更要培养学生同时运用其所掌握的跨文化知识及国际商务领域相关知识等来解决未来职场上可能遇到的问题，诸如公司运营管理、战略规划以及日常商务活动等。这就是将“综合商务英语”课程设置为顶石课程的主旨所在。学生在大一、大二的基础阶段经过基本语言文化知识和跨文化、商务等相关知识的积累，在知识层面基本达到了解决问题的要求，在这个阶段通过设置合理的情境和任务，让学生综合其知识积累解决职场中的实际问题，就是对其前序知识的总结和回顾，同时也是基本素质和能力的提升，这对学生下一步的职场工作或者科学研究都大有裨益。

“两性一度”中将创新性定义为在课程内容方面的时代性和前沿性，要求教学形式秉承倡导互动的先进理念，学习过程注重探究性和个性化。创新也同时是“综合商务英语”顶石课程的主要课程目标之一。课程大纲中明确了学生课外知识补充读物，并要求学生注册和定期访问英国培生集团专门为Market Leader这一明星教材建设的专属网站，网站内容丰富，涵盖每个单元主题的拓展知识和信息以及相应的知识和能力测试。本顶石课程将英国本土网站与教材有效融合，不仅有利于学生增强背景和专业知识积累，更有利于开阔学生视野，使学生感受和了解原汁原味的国外商务文化，是对课程讲授的有益补充。

“综合商务英语”顶石课程注重课程讲授中的知识和能力“拔高”，即有意识地增加课程挑战度，让学生跳一跳才能达到目标。在商务文化、组织、领导力、商务伦理等主题讲授中，为了让学生对这些主题有更加充分和深入的理解，教师会在课前布置相应的小组任务，任务形式以商务讲解为主，任务主题与单元主题密切相关，要求学生以小组形式合作完成。为了完成小组任务，团队成员需要有效分工、密切配合、查阅资料和文献以及进行访谈等，这些环节都对学生综合素质和能力的提高起到非常重要的促进作用。除此之外，本课程还设计了研究性作业及实践性环节，这部分作业多基于课堂知识，并与单元技能训练模块结合，由教师设定作业内容和要求，学生同样需要以小组合作的形式来完成。研究性作业的展示形式为商务报告、讲介、模拟接待、模拟谈判等，是对课堂知识的有益拓展，同时也锻炼了学生的团队协作和交际能力，帮助学生实现与职场或深入科学研究的无缝对接。

3.综合评价，多维多阶。“综合商务英语”顶石课程建设基于产出的有效教学评价，注重评价的效度和信度，形成线上、线下、模拟、展示、报告等多种维度以及期初、期中、期末等多种阶段的“多维多阶”性立体化评价体系。强调授课过程中各种研究性、实践性任务和环节的考核和检验，加强对学生在解决复杂性问题方面的综合能力以及学生高阶思维能力两个方面的评价和考核。形成性评价成绩中线上学习成绩、平时课堂任务的完成、课后研究型作业以及技能性任务的课堂呈现均按一定比例体现。终结性评价以试卷形式呈现，包含听力、词汇、阅读、翻译、写作等题型，对课程涵盖知识点进行综合性考核。这种立体化的考核体系把形成性考核纳入其中，增加了学生的课堂参与度和学习积极性，同时极大地锻炼了学生的创造性和思辨能力。

四、结语

顶石课程强调的是培养和锻炼学生综合所学知识、灵活运用多种方法解决实践问题的能力，倡导做中学、学中做，用实践检验效果，是对学生知识、能力和素质的综合性整合;双创理念注重对学生创新意识和创业能力的培养，强调学生应对新环境、新挑战的反应能力和应用所学知识进一步提升自我的能力。这两种理念与“指南”中对商务英语学生培养的纲领性描述完美契合。因此，在双创理念下合理设计商务英语专业的顶石课程，以学生需求为核心，以能力和知识产出为导向，合理设置培养目标、授课方式、评价方式等教学环节，是新时代背景下培养社会需要的复合型、创新型、高层次人才的有效路径。

参考文献：

[1]张学良，王润孝，杨永.美国高校顶石课程评介及启示[J].中国大学教学，2017（5）.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[R].中华人民共和国教育部公报，2015（6）.

[3]Robert J. Durel. The Capstone Course： A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（3）.

[4]余展洪.创新创业教育导向下高校思政课教学整体设计改革刍议[J].高教学刊，2015（13）.

[责任编辑  宋    宇]