刘慧茹

摘  要：目前，部编版小学语文教材的编排体现了新的特点，在整合语篇资源时，基本上按照了主题式线索编排，还将听、说、读、写四项教学活动整合为一体，为此还设计了“口语交际”“写作”与“语文园地”栏目，综合体现了语文教育的人文性、工具性教育功能，旨在全面发展学生的语文学科素养。为此，小学语文教师便要树立单元整体教学意识，遵循部编版学科教材的编排意图，切实调整教学策略，为发展学生的核心素养做准备。

关键词：语文教学;单元教学;整体感知

一、组织学生进行小组探究，突出学生的主体地位

深度学习的主要特征是“活动与体验”，强调学生主体性的发挥，使学生获得良好的学习体验，以此提升学生的学习深度。因此，在深度学习视域下，教师在单元主题教学中，应当根据学生的最近发展区以及具体的单元主题给学生设计深度学习任务，让学生围绕任务展开探究，使学生在真正参与的过程中获得良好的学习效果。具体来说，在深度学习理念下，教师应当坚持以学生“活动”为中心，遵循学习任务的层次性，考虑学生完成任务的难度和过程，如学习任务的安排、学习内容的斟酌、学习主题的选择等，在这个基础上确定学习任务，引导学生自主学习、合作探究。

二、围绕单元语篇，创设整体情境

即便到现在，阅读也是小学语文教学任务中的重中之重，因为阅读教学直接关系着学生语文学科素养的形成。从语言积累层面来说，阅读本身也是展现语言文字知识的基本载体，且培养学生的阅读能力本身也是提升学生语言能力的基本要求，关系着学生的听说、写作能力发展情况，而且也记载着古今中外的优秀文明发展成果，可谓是一子落而满盘活。在部编版小学语文教材中，每个单元都有明确的阅读主题，各篇文本存在一定的共性。針对这一编排特点，小学语文教师则可围绕单元主题创设惯性、完整的阅读情境，以便让学生在情境内阅读各篇课文，形成丰富的情感体会，为促使学生实现深度阅读做准备。

三、明确单元整体教学目标

小学语文低年段的教学，无论是单篇课文的教学目标还是单元整体教学目标，都与小学语文低年段的课程标准紧密联系，都是通过将教学目标细化，更好地实现语文课程目标。基于此，教师首先要根据低年段语文的新课程教学目标，明确单元整体教学目标，结合单元中的听、说、读、写等内容，根据知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维教学目标，引入丰富的教学资源，以部分带整体，实施单元整体教学。例如小学语文低年段教学目标主要有识字与写字、阅读与理解、看图写话、口语交际、综合性学习等。并且，这些目标都有相应的具体要求，如识字与写字学习主要包括学会汉语拼音，形成主动识字的情感，掌握常用汉字，养成良好的写字习惯等。

小学语文教材中同一个单元的多篇课文题材相似、内容相关，在教学中具有很大的相似性。教师可以根据课程与单元整体教学目标，以部分带整体，引入丰富的教学资源，实施语文单元教学，提高单元教学效果。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]李静. 网络环境下小学语文单元整体教学下的主题式课外阅读拓展[J]. 计算机产品与流通，2018（06）：160.

[2]朱永霞. 小学语文单元整合教学的实践研究[D]. 广州：广州大学，2018.