郝晓娟

（河南省焦作市温县实验中学，河南 焦作 454850）

通过对英语教学实践的观察发现：教师在阅读教学中“高投入，低产出”，语篇题在各类考试中所占分值越来越高，中考英语试卷中完形填空、语篇填空和阅读理解考查学生的语篇理解能力。可现实中学生却对语篇学习兴趣不大。第一，会导致学生的理解能力下降，成绩不好；第二，语篇阅读速度慢，做题时所需时间较长；第三，知识面窄，理解能力差，不会把握文本中心内容，综合运用能力差；第四，会影响学生的学习兴趣，进而影响学生创造思维的发展。大多数学生没有自主进行语篇阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行。课外阅读量远远不够，部分学生在阅读过程中遇到生词，不能根据上下文猜测单词含义，而是被动地等着老师教，极大地影响了学生的语篇阅读兴趣和阅读效果。

目前语篇教学正被开始采用来指导英语阅读教学。语篇教学注重让学生最大量地获取文章所传递的信息,有助于激发学生的学习积极性,尤其是各种课堂活动的设计，更是培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、英语语篇教学和思维品质的含义

（一）语篇教学

语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。一般说来，语篇由一个以上的话段或句子构成，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。

语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识，浏览和捕捉重要语言信息、线索，其目的在于获取、分析、整理和应用语篇信息。语篇教学不仅强调语言本身的教学，而是在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、目的语文化背景知识等传授给学生。它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，有利于激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学，有利于创造一个和谐、自然的语言环境，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）思维品质

《高中英语课程标准（2017 年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

高中英语的核心素养也同样适用于初中英语学科，英语语篇教学具有材料形式多样化的特点，而多样化的语篇材料蕴含着多样化的情感、结构、话题、阅读技巧等，这为教师全面培养学生的思维品质提供了可操作的空间。相较于传统的阅读教学，语篇教学更为深入且更关注实践，也能使学生的思维品质得到有效培养。

二、精心设计语篇教学课堂活动

语篇教学的核心是课堂活动，因此设计课堂活动就成为重中之重。由于大部分语篇内容较长，教师课前要做好充分准备，精心设计课堂活动，有利于学生思维品质的提升。

（一）形式多样化

1.运用思维导图整体感知。语篇教学提倡注重理解文章的整体性，如整篇文章的内容、结构和写作手法等等。运用思维导图进行语篇教学，不仅能够能让学生心中有语篇阅读的概念，而且能够为学生积累词句打下基础。教师运用思维导图设计问题，学生可以根据思维导图对目标课文进行阅读并快速获取文章的大意，抓住课文中的关键信息，有效地回答思维导图上列举的问题。

教师在讲授人教版八上Unit3 Could you please clean your room?Section A

(3a-3b)一课时，学生可以通过三个层次回答who,when,where,what,why,how 六个关键问题，获取文章大意。

第一层次：who,when,where；

第二层次：What happened between Nancy and her mom?

第三层次：How did they solve the problem?

这三个层次由易到难，逐层递进。学生可以迅速获取第一层次的信息，关于what 和how 两个层次需要学生进一步组织和内化语言，深入了解文本信息，从而运用思维导图精心设计问题，有助于学生快速把握英语语篇的主题句，有效提高学生的英语语篇阅读质量。

2.回答问题培养创新思维。在传统的阅读教学中由于教学任务较重，教师的讲解几乎贯穿其中，学生活动机会较少。语篇教学不仅注重对文章的整体感知能力，而且注重学生思维品质的发展。作为教师，必须发挥学生的主体性，让学生学会思考，成为课堂的主人。因此本课下一步做如下设计：学生在整体感知语篇内容之后，他们对本文的中心话题：学生是否应该做家务已经有了一定的认知，教师提出问题：Do you agree with Nancy or her mom? Why? 学生通过回答进一步思考分享家务的重要性。但是学生的回答并非千篇一律，同意南希和妈妈观点的同学理由都非常充分。此时教师应从分享的观点进行下一步讲解。

3.复述课文有新意。本课设计的语言输出形式：以南希或者妈妈的口吻复述文章。

八年级学生具有一定的语言基础，应在简要复述的基础上开展创造性复述，让学生对所学课文从内容到形式进行加工和整理，进一步充实和改编内容，培养学生组织语言材料的能力，发展学生的想象力。

除了本课所用的几种形式外，在语篇教学中还可以用头脑风暴、游戏、问答等形式。这些活动除了能让学生在活动中体验学习英语的快乐，更能帮助学生用所掌握的语言知识来表达自己的观点，学生的思维主动性得到了很大的提高。

（二）形式关联中考

在中考这个指挥棒下，很多英语教师在阅读教学中仍然利用大量时间讲授词汇语法，于是学生在考试中出现了奇怪的现象：具有一定的词汇量并且认识文章的大部分单词，却不理解整个句子的真正含义。出现这种现象的原因就是学生没有把词汇语法和语篇联系起来。因此，在语篇教学中设计与中考题型相关的练习至关重要。初中英语短文填空题已经成为考核学生学科核心素养的重要载体，题目难度有所上升。

下面以人教版八下Unit1sectionB 的文章He lost his arm but is still climbing 为例：

经过前面几个课时的学习，学生已经有一定的知识储备来谈论生活中的困难和解决办法。本课时通过讨论主人公面对困难时的果敢决策来进行整体性的语言输出。本文的输出形式为短文填空。

Aron Ralston is an American man who is __1___ in mountain climbing,many times Aron almost lost his life because __2___accidents.

On April 26，2003，he had a serious mountain climbing accident.On that day，Aron’s arm was caught under a huge rock that fell on him when he was climbing by__3___ in the mountains.he stayed there for five days and ran out of his water.So he used his knife to cut off his right arm.Then with his left arm，he bandaged himself so __4___ he would not lose too much blood.After that，he climbed down the mountain to find help.

Later he wrote a book ___5__ Between a Rock and a Hard Place.The book tells of the importance of making good decisions，and being in control of one’s life.When we meet difficulty,we should make a better decision and remember that the hope is in the front.

（三）形式创新性

初中英语课程标准（2011 年版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

语言最基本的功能是交流，教师要重视交流的输出结果，书面表达能力就是输出结果的一种反应。在平时的训练中也应该注重创设语境，贴近实际生活。提高学生的书面表达能力是个长期的过程，学生在英语写作的过程中会产生一些与众不同的生成点。教师及时引领学生对于这些点进行探究，不仅提高其书面表达能力，而且更好地发展他们的创新思维能力。

下面以人教版八下Unit7SectionB 语篇输出---书面表达为例：

Unit7 的中心话题主要围绕自然地理知识和动物而展开，通过本单元的学习，让学生了解世界的自然和地理知识，树立保护环境和珍稀动物的意识。结合对教材内容的理解，教师对教学内容进行了整合和拓展，做了如下处理：通过设计情境，输入更多动物的信息，激发学生的学习兴趣，让学生快速地投入到学习状态中。并且结合大象北迁的新闻，布置本节课的写作任务如下：

新闻：近来，云南亚洲象群北迁一事不仅在中国国内引发高度关注，众多外国媒体也如关注“国际明星”一般纷纷跟进报道。云南当地政府采取的防控措施、象群北迁的原因以及近年来当地象群数量的增加，都是外国媒体报道的焦点。各国网友则对此次事件中人象和谐相处、对中国的生态保护和环保政策等，皆是一片好评。请你在学校的网站上就此事发表自己的看法。

要求：1.字数100 词左右

2.文章的开头已给出，不计入总词数。

Recently a group of wild Asian elephants migrate (迁 徙)Northwards.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

综上所述，在语篇教学中设计各种恰当的活动，不仅能有效提高学生的英语语篇阅读能力和语言综合运用能力，而且锻炼学生的分析能力。教师在课堂活动中联系生活实际，设计与中考题型相关的短文填空和书面表达，能够促使学生在学习英语的过程中进行思考，使学生处于活跃的思维状态中，使阅读从感性上升到理性，提升了学生的思维品质。