卓艳红

生物课是高中阶段比较特殊的一门课程，从教学内容上来看属于理工类学科，但学习过程中，学生往往需要对诸多生物知识进行背诵和记忆，生物反应现象大多需要经过漫长的时间或借助工具才能看到成果，不少学生反映生物难学的原因也在于此。在新课程标准改革过程中，“掌握解决生物问题的方法”是高中生物课堂上需要教导学生的内容之一，是提高学生核心素养的关键。

一、图形类题型概述

图形类题型是高中生物常见题型，这种题型出现的原因与高中生物知识点特征有着较为紧密的联系。图形本身具有抽象转化为具象、展示特殊结构、化繁就简等特点，应用在高中生物教学中比较有优势。高中生物教学内容知识点涉及自然界和人体的种种生物现象和生物规律，诸如孟德尔遗传规律等，其中的部分内容仅靠文字叙述学生较难理解，教师将其转化为图形形式或用图形来辅助可以有效提高学生的理解效率。而这样的生物学知识点在测试中也可能以图形类题型的方式出现，用于准确描述题干内容，学生在解题时也可以主动进行图形绘制，辅助解题提高答案准确率。图形类题型的解题关键在于阅读图中的标识，包括坐标系中的横纵坐标含义、遗传系图谱中的患病类型等，正确理解图表是解题的重要前提。

二、常见的高中生物图形类题型及其解题方法

（一）遗传系图谱及其解题方法

生物遗传问题是高中生物比较高频的出题点之一，也是比较常出现图形类题型的部分，这主要与遗传系图谱有比较密切的关系。出题人在出题时可以直接给出一个家族的遗传系图谱，通过不同颜色、图形形状来代表家族中的男性、女性、患某病症的患者等，让学生根据遗传系图谱所表示出的信息来回答相应的生物遗传问题，比如，某个子代的患病几率，某个父代是否正常等。

以下图为例：假如有一种染色体隐性疾病A，一对正常的父母（母亲圆形1，父亲方形2）生有一个正常儿子（方形7）、一个正常女儿（圆形6）和一个患有色盲和先天患A疾病的儿子（灰色方形5），另有一对正常的父母（母亲圆形3，父亲方形4）生有一个正常女儿（圆形8）、一个先天患A疾病的女儿（蓝色圆形9）和一个色盲的儿子（橘色方形10）。问：如果7与8结婚，他们第一个孩子患有先天患A疾病的几率是多少？患色盲的几率是多少？再问：如果这对小夫妻的第一个孩子患有先天患A疾病，那么第二个孩子不患先天患A疾病的几率是多少？生一个先天患A疾病男孩的几率是多少？

这是一道比较典型的生物遗传系图谱类型题，学生可以根据题干描述和给出的遗传系图谱判断正常双亲的基因类型，并推断他们所生下孩子的患病几率、男女孩几率、患病男女孩几率等常见问题。可以说，这一类型的高中生物类型题中，只要能够比较准确地了解父母双方的基因构成，就能够较为准确地计算出后代的相关概率。

（二）有丝分裂图及其解题方法

有丝分裂是高中生物教学中比较重点的一个部分，能够考察的点也比较多。有丝分裂的相关题目主要与有丝分裂的过程、不同时期特征有关，出题方式通常与坐标系、曲线有关。

以下图为例：这是一张表示染色体在有丝分裂过程中运动的图，如果图中的曲线A表示染色体的着丝点与纺锤体相应极之间的平均距离，那么，问：有丝分裂的后期是在哪一个分钟阶段？A.5分钟？B.10分钟？C.0～10分钟？D.十几分钟后？再问：曲线B代表着怎样的含义？A.有丝分裂中期中心粒之间的距离;B.有丝分裂中期染色体之间的距离;C.有丝分裂后期姐妹染色单体的两条染色体间距;D.有丝分裂后期同源染色体间距。

根据这样一张坐标系曲线图，学生可以分析有丝分裂中期、后期染色体的运动特征，借此来判断有丝分裂的中期与后期分界线在哪里。当学生确定第一问的答案是10分钟后，第二问关于曲线所表达含义的答案就可以确定了。因为在后期，在纺锤丝的牵引下两条染色体之间的距离会逐渐变大，最终形成两个新的细胞。

（三）生态系统柱形图及其解題方法

生态系统并不是一个简单的系统，系统内各部分并不是简单的线性关系。生态系统内部是存在生物链的，生物链上的生物之间会存在一定的“跷跷板”关系，这是学生在这一类试题中必须要考虑好的问题。

如下图：某一个生态系统中有4种生物在一条食物链上，某一时间测得4种生物的种群数量如图3所示。如果在后续的一段时间内发现生物乙的种群数量有所增加，则会引起生态系统中的什么变化？A.甲种群数量下降，丙种群数量上升，丁种群数量上升;B.甲种群数量下降，丁种群数量下降，丙种群数量上升;C.甲种群数量上升，丁种群数量上升，丙种群数量下降;D.剩余3个种群都上升。

图3中所展示的是种群的有机物量，学生能够根据营养剂确定出食物链中4个生物种群的前后关系。食物链中关系确定后，一种生物的种群数量增加或减少，对天敌和捕食对象的影响就比较明显了。

三、结语

综上所述，图形类题型在高中生物的多种常见题型中属于比较明确、清晰的一种，学生认真结合题干阅读图表，分析图表，可以得出比较明确的解题方向和结论。

参考文献：

[1]张玉明，宣雯雯.生物图形题的分析与归类[J].求学，2018（13）.

[2]宣雯雯，张玉明.聚焦生物图形题[J].教学考试，2018（33）.

[3]黄萍，韦和平.高中生物图形教学的调查及实践效果浅探[J].新教育，2020（7）.

[4]廖茂林.高中生物图形图表类题型解题策略探究[J].中学生理科应试， 2020（Z1）.

[5]欧肖肖，魏倩.关于高中生物图形类题型的解题方法研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（3）.

责任编辑  林百达