【摘要】英语课堂是德育教育的重要渠道，将德育教育与英语阅读融合，能在潜移默化中渗透德育教育，完善德育观念，在训练学生阅读技能的过程中进行思想品德教育。本文从三个方面阐述英语阅读中的德育渗透方式：在阅读情境中渗透社会主义核心价值观、在阅读氛围中培养学生的思想情感、在阅读活动中培养学生的合作精神。

【关键词】初中;英语阅读;德育渗透

【作者简介】张静，沧州市第八中学。

一、引言

新时代对德育工作提出了新的要求，新时代的德育需要在德育理论和实践的基础上有所突破和创新。新时代，社会主义核心价值观、思想品德、中国梦等是德育的重要内容。在国际化日趋普遍的当下，各种文化的渗透也在不断加强，而作为新时代接班人的中学生是最容易受到文化影响的一代，来自国外的文化冲击也是考验我们文化自信的时刻。所以，外语教学中的德育显得更重要。外语教育中进行德育渗透必不可少，王英认为，英语教学不仅要教授英语语言知识和基本技能，还要以教材为载体，将德育与英语知识相结合，体现德才兼备，实现相生相长。

同时，学生在英语学习中接触更多的是英语阅读，英语文章更能营造英语语境和情感体验，学生更能获得直接的感受。徐丹认为，强烈的学习动机和丰富的情感体验是学生阅读和写作的心理基础 。梁艳认为，教师需要将德育教育与英语阅读融合，更好地培养学生的德育意识、树立完善的德育观念，促进学生的综合素质全面发展。

针对教育教学实际和现阶段学生发展的特点，结合党的十九大以来社会主义核心价值观的践行和三进活动的开展，学校英语组开展了相关研究：在英语课堂教学过程中进行德育渗透，培养学生高尚的道德情操。专题研究从人教版Go for it英语教材的听说读写角度全面展开，通过设计典型的教案和公开课示范，教师的德育意识逐渐增强。在日常教学中，只要用心挖掘教材中的德育内容，就能发现英语教材中的德育素材，结合学生的日常生活体验，不断提高学生的思想品德修养。

二、在阅读教学中渗透德育

在阅读教学过程中，将德育渗透与语言技能教学融合在一起，通过多种教学形式，让学生沉浸在德育教学课堂中，在训练学生阅读技能的过程中进行思想品德教育，引导学生逐渐深入理解文本，感受高尚品德的力量。

1.在阅读情境中渗透社会主义核心价值观。在教学过程中，教师要精心设计教学活动，创设能引起学生兴趣的生活情境，在真实的情境中引起学生内心的共鸣。情境创设主要通过角色扮演，学生通过理解整合文章信息，结合自己的感受进行演绎。

教师在教授七年级上册Unit3“ Is this your pencil？ ”2d 关于失物招领的公告文章后，可以模拟一个场景，一个学生丢失了书包，里面有200元现金、手表、iPad、铅笔盒、字典、学生证等物品，随机选一些学生捡到了这个书包，要交到失物招领处并填写一个失物招领表格，表格是匿名的，只需填写捡到的地点、时间和物品，目的就是让大家观察一下这些同学会把哪些物品交到书失物招领处。有的学生会如数填写，有的学生在交捡到的现金时犹豫了一下还是上交了，有的学生提出可以拿走iPad，因为失主也找不到归还者。教师引导大家思考应不应该将失物如数归还，如数上交不仅体现了学生能站在失主角度考虑失主的心情，更体现了社会主义核心价值观中的诚信思想，人无信而不立，一个有诚信的人才能得到他人的认可，才能在社会立足。

教师在教授八年级下册Unit7 “What's the highest mountain in the world？ ”2b 有关大熊猫的课文前，先给学生们播放一段关于大熊猫“人口普查”及现状的卡通视频（微博视频），并采用小组讨论的互动方式，激活课前部分对于大熊猫身高、体重、寿命等的知识储备，并引导学生根据视频内容讨论熊猫数量减少的原因，为课文阅读作好铺垫。先引导学生快速浏览课文，让学生快速浏览标题、正文，并设置文章主题的相关问题，让学生对文章有整体印象。本节课文要求阅读技巧为Scanninng细读，读完后回答课后的问题并补全句子。让学生仔细阅读正文，并设置多样化的相关问题，挖掘更深层次内容，让学生加深对文章的理解。最后模拟电视访谈节目，通过学生们扮演主持人、饲养员、专家等角色，提高自身英语输出能力，又增强自身的环保意识。在学习知识的过程中，渗透人与自然要和谐相处的价值观，懂得绿水青山就是金山银山的道理。

2.在阅读氛围中培养学生的思想情感。阅读文本是了解课文思想最基本的方法，除了阅读文本，阅读拓展活动也能提升学生的道德情操，例如手抄报、板报、读书角、学校广播等都能在潜移默化中提升学生的思想道德，讓学生沉浸在积极向上的氛围中。适合的课文主题也很广泛，比如环保、文化传统、习俗礼仪等。

七年级下册Unit 6 “I'm watching TV”中有关端午节的课文，涉及粽子、龙舟比赛这些中国传统文化的活动。课前通过板报、布置教室文化墙内容，向学生们介绍端午节的由来、传统活动和文化意义，让学生们在潜移默化中加深对端午节的理解。课前让学生们准备粽叶、糯米、棉线、大枣等材料，课上让学生们分组包粽子，体会到大家一起过传统节日的其乐融融和大家庭的幸福感。然后让学生们带着这种温馨去阅读课文，读前设问：作者的情绪如何？为什么？带着问题去阅读课文，然后小组讨论课后问题，比如作者怎样看待自己的“家”？让学生们通过自我体会的端午温馨氛围与作者远在异国他乡的孤独感形成情感对比，更加深刻地体会到作者说的“千好万好不如家好”的感悟，家是一个人的思想寄托，对家的思念同时映射出对祖国的思念，进而引导学生要更爱自己的家、自己的祖国。

九年级Unit 5“ What are the shirts made of？ ”的课文涉及孔明灯、剪纸、陶土艺术等传统文化，需要学生在课前分组收集以上三种文化形式的背景知识，做成手抄报，展示在班级文化墙上，供大家课前自主学习。课前营造出浓厚的文化气息，课前还需要小组的学生准备以上三种手工艺品的材料。阅读前提问学生：孔明灯过去和现在的用处是什么？剪纸的形状有哪些？制作陶土艺术品的步骤有哪些？让学生们带着问题去阅读，小组讨论回答问题。然后以小组形式在课上制作以上三种手工艺品。制作的同时需要思考如何复述制作过程，这不仅可以锻炼学生的语言组织能力，还能营造学习传统文化的氛围，让学生们在愉快的氛围中感受中国文化的魅力，培养我们的文化自信。

3.在阅读活动中培养学生的合作意识。在英语学习过程中，个人的努力往往不如集体努力的力量大，学生通过认识自己、与人沟通，能更全面地理解文章，获取不同的阅读视角，不仅提高学生的交流能力，还提升团队意识。适合的主题包括运动、志愿服务、故事类型等，可以采用小组竞赛、角色扮演形式合作。

七年级上册Unit5“ Do you have a soccer ball？ ”，在阅读课文之前让学生先回忆各种球类运动的名称，老师准备各种实物，如足球、篮球、排球、网球等，并将班级分成三四个小组进行竞赛。因为课文中涉及重点句型“I have a …but I don't have a…”，所以教师设置比赛活动时要考察和练习此句型，达到课前热身的目的。教师可以设置两个不同难度的活动，第一个是全班都参与的跟随音乐传球游戏，音乐停止时，接到球的学生要完成句子，既能活跃课堂气氛、增加学生的参与度，又能在知识构架下帮助学生回忆句型;第二个是抽签游戏，拿到写有球类名称纸条的学生上台，其他学生进行问答猜测，用到学过的“Do you have a ..？”句型，台上的学生进行回答，猜对的学生即可得分，获胜的小组就会获得奖品。这两个活动能充分調动学生的积极性，不仅能充分回忆学过的知识，还能让学生有竞争意识和合作精神，大家只有齐心协力，才能取得最后的胜利。

八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”，愚公移山的短文对话是学生耳熟能详的故事。在阅读学习完故事后，要给学生们分组布置角色扮演任务，让学生们自己设计服装道具，扮演愚公、妻子、子孙等角色，要求学生们最后要反映出自己对愚公移山的理解。愚公移山的故事可以从不同的角色角度得出不同的理解，比如愚公的坚持不懈、子孙的责任传承、愚公妻子的任劳任怨等。通过每个组的不同理解和扮演，可以对学生的理解进行点拨，并且能对学生进行积极向上的德育渗透。对于不怯场、能生动表演的学生要表扬肯定，这也是锻炼勇气的机会，最重要的是要让学生体会到合作带来的成功感和喜悦，任何一个故事都不是独角戏，都需要集思广益和齐心协力。

三、结语

育人为本，德育为先。德育教育一直以来都是教育的重点，教师在学生德育意识的养成过程中扮演着重要角色，德育教育也能够直观反映出教师教学课堂的好坏。首先，阅读作为学生接触最多的语言载体，教师更应该重视阅读中的德育意识培养。教师用不同的教学方法将英语课堂与德育教育融合，根据班上学生的个体情况，采取最适合学生理解的阅读教学模式。其次，通过在英语阅读材料中的德育渗透，不仅提高了英语教师的德育素养和德育知识，而且有助于培养英语教师担任班主任工作，充实学校的班主任队伍，有利于学校开展德育工作。最后，教师也要将德育教育充分渗透在英语课堂的各个角落，甚至是不同课型的课堂和课外拓展活动中，引发全体学生的内心共鸣，让学生由内在动力转化成实际行动，在生活中也能自觉自发地展现出高尚品德，努力成为合格的社会主义接班人。

参考文献：

[1]徐丹.英语阅读教学实践中的德育渗透[J].黑龙江教育学院学报，2008，（3）：187-188.

[2]王英.在英语阅读教学中有效进行德育渗透[J].人民教育，2020（9）：61-63.