例谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养

2021-11-04姜茜

校园英语·月末 2021年9期

【摘要】初中英语教学中，听说教学占有重要的地位，教学目的是提升学生的英语综合能力。在新课标的背景下，核心素养更加深入人心，其中思维品质是核心素养中的关键部分，能有效激活学生们的思维，促进他们更好地发展。本文就如何在听说教学中培养学生的高阶思维能力提出一些看法。

【关键词】初中英语;听说教学;高阶思维能力

【作者简介】姜茜，江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学。

引言

在初中英语试卷中，英语听力是不容忽视的，同时，英语这门课程有着很强的交际性和实践性，在经济不断发展的今天，我国也更加需要高水平听说能力的人才，这要求教师要重视培养学生的交际和沟通能力。在核心素养的背景下，培养学生的高阶思维能力显得格外重要，这不仅符合时代发展的潮流，还符合我国素质教育的要求，对培养全面的发展人才有重要意义。

一、培养学生高阶思维的意义

从心理学上说，人的思维能力有不同的层次，处于低级的就是低级思维，指的是同学们拥有的低层认知能力，是他们完成简单任务和学习基础知识的能力。处于高级的就是高阶思维能力，指的是高级认知的能力，如解决问题的能力、批判能力、创新能力、判断能力、分析能力、概括能力、自主学习能力等，将这些能力运用到学习中，能有效提升教学的效率。教师在教学中培养学生的高阶思维能力，符合因材施教的教学理念，能有效挖掘他们的潜能，让他们成为课堂的主人，促进他们更好地发展。另外，培养学生们的高阶思维能力，能有效激发他们的探究精神，会引导他们主动参与到英语学习中，他们能够运用英语与他人进行交流，主动探索英语知识，有良好的英语情感和文化素养，在学习中不断锻炼自身的思维能力，解决在学习中出现的问题，提高学习能力，促进自身全面发展。

二、初中听说英语教学的现状

听说教学在初中英语教学中是不容被忽视的，其现状主要包括以下方面：第一，课堂教学内容较为陈旧，教师培养学生的高阶思维能力，需要合理规划和设计课堂教学内容，但当前大多数教师依然采取灌输式地教学方式，使得学生们被动地接受知识，他们没有消化的时间，学生们自然就无法深刻地思考、探究、理解知识，他们更倾向于重复、简单地重复听力内容、输出其他人说过的句子，如此自然无法培养他们的高阶思维能力。第二，教师不重视培养学生的高阶思维能力，一些教师在当前的英语听说教学中，受传统教学观念的影响，更注重培养学生的低阶思维，会更多地向学生传授听力技巧，忽视培养他们的听力能力、口语输出能力、应用能力等，使得学生们无法将所学的知识运用实际生活中。

三、在初中英语教学中培养学生高阶思维能力的途径

1.精心设计高阶思维的问题。正所谓思起于疑，高阶思维能力是指同学们并不是表面地、浅显地理解文章，而是在听说教学中有对教学内容产生怀疑，有主动探究的意识，敢于发表自己的看法，将听到的内容不断输出。这要求教师在教学中要善于向同学们提出高阶思维问题，激活他们的深刻思维，在提出问题时，要一步步引导他们联系自身已有的知识，正确地输出自身的语言。

以译林版初中英语八年级上册Unit 1“Friends”为例，在本单元的学习中，教师可在听力前，让同学们带着问题去阅读听力材料，了解材料的大意，可设疑，可提出“What characteristics do you think a true friend needs？”“What makes your friend so special？”这种深层次的问题来激发学生们深度思考，他們在思考后，会回答“When I'm sad， he cares about me.”“I can tell him everything about myself.”“When I have problems，he is ready to help.”“He can makes me happy.”如此学生们能够对friends这个词汇有更深刻理解。在激活学生高阶思维时，教师要做好自身分析、引导、评价等角色，当发现他们在听力和口语表达中出现问题，要启发他们。

2.开展角色扮演，启迪学生的高阶思维能力。教师培养学生们的高阶思维能力需要贯通英语教学的全过程，在这个过程中，教师可采取多种方式，如用中文向学生们介绍听力的内容;用英文介绍听力的内容;向学生们提问，让他们以小组合作的方式讨论内容;借助多媒体直观地呈现知识，并让学生们介绍这些知识;让学生们进行角色扮演、小品表演等活动，演示出各种交流的方式，并让他们判断。在上面的方法中，在培养学生高阶思维能力时，最合适的是最后一种方法，因为初中生的学习能力、兴趣爱好、认知水平等方面存在差异，一些学生在学习英语时，不敢开口说英语，在这种情况下，教师开展角色扮演的活动，他们能充分展现自身的主体地位，如此他们的学习兴趣也会得到高涨。

以译林版初中英语九年级上册Unit3 “Teenage problems”为例，为了锻炼学生们的听力和口语表达能力，让同学们进行角色扮演，将全班学生分成若干个小组，每个小组中有四人，让其中一名学生扮演小记者的角色，对其他三位学生进行采访，如“小记者”可以提问“Do you have any problems？”，此时其他三位学生会回答“I don't get enough sleep.I feel tired in class.”“I don't have enough time to do my homework.”“I don't have any close friends. I feel lonely.”他们在扮演前会认真地练习本节课的重点句式，在表演中，他们要听懂对方所讲的话，并及时作出反馈，将自身的语言表达出来，这一过程正是锻炼他们高阶思维能力的过程。

3.采取任务型教学法。高阶思维能力对学生的发展起着重要的意义，教师培养他们的这项能力，可采取任务型教学法，培养他们的英语交际能力，让他们能够将听到的、学到的知识正确地输出，提升自身的听说能力。这要求教师为学生们布置明确的任务，展现他们学习的主动性，让他们不仅正确输出英语单词中重点单词、句式，还能深入探究其背后的含义。

以译林版初中英语九年级上册Unit 2“Colour”为例，教师可先让学生们讨论本单元的重点单词和词汇，如“blue、green、orange、red、yellow、white”，让他们讨论这些颜色词汇背后所代表的含义，如“orange、yellow ”让人感到温暖，“green”让人感到有活力，“red”让人感到热情，他们在讨论中，思维能够得到有效激发。接着，教师可让学生们讨论准备文章中的对话，如“Did you know colors have something to do with our moods？”“Sure. I think they influence our everyday lives in many ways.”“How should we choose the colors for the rooms of a house？”“Most people think light colors are better than dark ones.”在练习的过程中，学生们会认真分析对话的内容，这能有效提升他们的高阶思维能力。

4.创设生动形象的情境。语言的学习要在一个较为真实的语境中才能取得更好的效果，在核心素养的背景下，教师要为学生们创设舒适的教学情境，激发学生们课堂口语表达的听力的积极性，让听说教学取得更好的效果，让他们对英语学习产生求知的欲望，这也是打开学生们高阶思维的入口。

以译林版初中英语七年级下册Unit 4“Finding your way”为例，在Let's go on a trip中，教学目标是让学生们掌握描绘路线的知识，地址包括“Sunshine Zoo、Sunny Garden、Lake Park、Sunshine Park”，句式包括“Sunshine Zoo is north of Sunshine Middle School.”。教师在教学中可利用多媒体为学生们创设课本中的这一情景，让他们产生身临其境的感觉，了解自身所处的街道，了解Sunshine Zoo、Sunny Garden、Lake Park、Sunshine Park的坐标，会使用句式“The … is of…”。如此学生们的思维也会得到激活，动态情境能够最大限度吸引学生们的视觉和听觉，让他们认真观看和练习视频中的内容，了解位置的描述方式，这也有利于提升他们的语言能力和高阶思维能力。

四、在实际应用中应注意的环节

1.课前引导。教师在听说教学中培养学生的高阶思维能力，首要的是在课前做好周密、详细的计划，充分了解学生们的兴趣爱好、听说水平，以此制作一些多媒体的课件。在上课之前，教师可开展头脑风暴，让他们猜测和预测标题和题目，充分发表自身的看法，为接下来的学习提供条件。

2.课堂学习。在课堂学习方面，教师要让学生们详细分析听力材料，画出其中的关键词，了解文章的大概含义，并鼓励学生们用自己的语言概括，在适当的时候，给予他们一些提醒，以此充分锻炼他们的逻辑思维能力、阅读理解能力、判断能力，长此以往，他们的高阶思维能力也能得到有效提升。

3.课后讨论。在听力活动中，课后讨论也是不容忽视的，学生们对所学的知识进行讨论，能够让他们更深刻地理解学习的知识。在听力活动中，教师可让学生们就当天所学的知识进行深入地讨论，分享自身的经验，提升自身的逻辑思维能力。

结语

综上所述，教师在听力教学活动中应从理性和情感出发培养学生的高阶思维能力，顺应当前教学的要求，在课堂中将学生当作课堂的主体，自身做好引导者、组织者的角色，培养出更多全面发展的人才。

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