【摘要】英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。核心素养目标的确定，为学科育人指明了方向。针对目前小学英语绘本教学中存在的问题，本文以《大猫英语分级阅读》2级Best Bird为例，通过构建有效的课堂活动，搭建语言支架，挖掘文本深层内涵，借助多元智能，以实现对学生核心素养的培养，最终落实全人教育。

【关键词】绘本教学;核心素养;多元智能

【作者简介】叶栩青，广东省东莞市松山湖第二小学。

核心素养目标的确定，为英语学科育人指明了教学方向。通过英语学习培养学生的综合语言运用能力，促进学生心智发展。英语学科核心素养包含四个方面，分别为语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。这几个方面共同构成了英语课程总目标，体现了英语学科的工具性和人文性。英语绘本阅读是促进学生外语习得、身心发展、培养核心素养的重要途径，通过绘本学习达到学习理解、应用实践、迁移创新。

绘本教学受到广大一线教师的青睐，但同时也存在很多问题。很多教师将重点放在知识点的灌输和掌握上，过于注重对单词和句子的理解和拼读，从而忽视了学生对绘本的理解和感悟，缺乏对学生核心素养的培养和发展。

以下从“Best bird”的绘本课堂教学为例，分析在小学英语绘本课堂中如何以核心素养为发展导向，培养学生的思维品质、关键能力和必备品格，以及如何使用八大智能审查教学设计。

一、把握核心素养内涵，借助多元智能设计教学目标

美国哈佛大学心理学家加德纳博士在1983年提出了多元智能理论，指出人的智力结构中存在着八种相对独立的智力。多元智能与核心素养的目标大体一致，目的是为了培养更全面的人。多元智能将目标更加具体化。一方面，教师可以借助多元智能，更有效地在教学形式和内容上进行创新，借助多元智能思考和反思教学设计，落实核心素养的培养与实现。另一方面，学生可以借助多元智能，从多角度多方面获取知识，进行学习，从多个方面帮助学生培养核心素养。

在“Best Bird”课例中，学生为小学低段学生，大部分学生属于视觉学习者和动觉（触觉）学习者。对于这两种特性的学生，在教学上可以运用彩色的图表（见图1），组织短剧或角色扮演，将信息与动作连接来帮助记忆，让学生跟随音节或节拍拍手或敲打等教学策略。

在“Best Bird”的教学设计中，教师根据多元智能检测表反观，反思教学设计，能够在教学中培养学生的语言智能、人际智能、数理逻辑智能、内省智能、自然觀察和运动智能，落实培养学生的语言能力和语言知识、学习策略、情感态度。

在“Best Bird”课例中，师生之间与生生之间的课堂互动交流，培养了学生的语言智能和人际智能，发展了学生语言知识、语言能力和学习策略。另外，在绘本阅读的过程中引导学生根据图片去推理谁是最棒的鸟儿、为什么猫头鹰妈妈会对小猫头鹰给予鼓励和肯定，用问题引导学生思考，从而培养学生梳理逻辑智能。

绘本故事和人物是现实的缩影，学生可以从绘本故事中联系到自身，联想到自己的生活与经历。学生在阅读完故事后，对主题Best Bird进行思考辩证，“Is the owl the best bird？ ”从猫头鹰回归到自己，“What do you think of yourself？ Are you the best one？ How to be better？”，构建一系列的问题让学生去反思自我，发展内省智能，培养学生情感态度。

绘本演绎是绘本教学的重要环节，绘本阅读活动与区域活动的有效整合，可以在区域活动中丰富学生已有经验，大胆表达自己对绘本的理解和想象。在“Best Bird”课例中，教师创造互动的机会，学生将自己的理解融入表演之中，将每一个角色都演绎得栩栩如生，在活动过程中提升学生的综合素质，发展学生的运动智能。

二、构建有效的课堂活动，发展学生思维品质

思维品质是指思维能力的特点及其表现，一般的思维品质包含思维的逻辑性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的创造性。因此，在教学过程中培养学生的思维品质，才能实现英语学科全面育人的价值和目标。在教学过程中，通过设计、构建不同的课堂活动，启发学生思维，让学生在活动中去感知、认知、运用、理解知识。

1.课前活动，激活旧知，引起阅读期待。为了培养学生自主学习、探究、获取、处理、整合信息的能力，阅读前，激活学生已掌握的知识和经验，解决部分新知。通过以简短谜语的方式，引出文中涉及的所有鸟类，学生通过阅读谜语猜测鸟类，既可以让学生保持积极的学习态度，同时可以提高学生的语言技能，在此过程中教学部分鸟类词汇，如parrot、penguin，帮助学生解决部分难点。

绘本阅读对培养学生思维品质发挥着不可小觑的作用，通过让学生进行对比、分析、判断和评价，达到思维训练。在阅读中，“听音猜物”的环节让学生通过倾听动物的声音，来猜测和判断对应的鸟类，在活动过程中对信息进行分析、处理和判断。在学生讨论谁是最棒的鸟儿时，逐一呈现板书，低段学生的知识储备有限，可能会回答cute、big等形容词，以动物的外形来判断或决定谁是最棒的鸟儿。学习绘本后，学生可以从另一层面来理解，不仅可以通过外形，也可以根据鸟儿的能力来判断谁是最棒的鸟儿，比如文中提到的dive、hoot等技能，形成对比，培养了学生分析与论证、批判与评价的能力。

2.构建问题链，发展思维深度、广度。问题链是教师按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。学生通过逐个解决问题链上的子问题，使原有的认知图片与文本信息相互联结，建构文本意义、发展思维深度和广度。同时在解决问题的过程中，发展学生的思维品质。

在揭示完所有的动物之后，引出情境——谁才是鸟儿王国最棒的鸟儿。让学生观察封面，对绘本主旨进行思考猜测，并且对图片细节进行观察，通过问题制造悬念，引起阅读期待，通过活动培养学生推理与判断的能力，发展学生的思维品质。

Who is the best bird？ Why？

How does the little owl feel？

Is it in the morning or in the evening？ Why？

Do you think the owl is the best bird？ Why？

绘本阅读教学作为小学英语课堂教学的重要部分，它是培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要途径。在进行图片环游的过程中，观察图片，引导学生猜测对话内容，随文识字。并通过教演并行和观察读图的方式，让学生逐步去感受主人公猫头鹰的心情变化。在图片环游的过程中，不断追问“Who is the best bird？”“Is owl the best bird？ Why？”，通过问题引导学生对主题意义进行思辨。

三、挖掘文本深层内涵，发展学生文化品格、情感态度

选择绘本时教师应该坚持遵循以发展核心素养为导向。话题小说绘本一般以明线和暗线贯穿始终，教师应当对绘本文本进行剖析，挖掘深层内涵，借助情境内容培养学生文化品格和情感态度，让学生在绘本故事中反思自我，逐步发展正确的人生观和价值观。

在“Best Bird”课例中，教师对教材进行深度挖掘。绘本故事中的显性信息是小猫头鹰为了证明自己是最棒的鸟儿，去跟不同的鸟儿进行比试，最后发现自己并不是最棒的鸟儿，因为不同的鸟儿都具备独一无二的技能，每个人都是无可比拟的。文中的隐性信息是猫头鹰妈妈对小猫头鹰的肯定和鼓励，表达母亲对孩子深厚的爱意。教师恰当地把握文本的隐性信息，巧妙地引导学生去思考，让学生从故事中明白每个人都是绝无仅有，每个人都有可能成为最棒的鸟儿的道理。

四、搭建语言支架，发展学生语言能力

语言能力是学生发展学习能力、文化意识和思维品质的重要依托。语言能力主要指的是听、说、读、写、看的能力，是学生学习的出发点、目标和导向。英语学习的过程也就是学生发展英语语言运用能力的过程。

在“Best bird”课例中，教师关注语言支架的搭建与运用，让学生在视听中感知语言，在活动中运用语言，在创新中积累语言。一演，TPR演动作，学新词悟新词。二演，富有感情地演绎文本句子，揣摩故事主人公的情绪变化。三演，小组合作演绎绘本故事，进一步理解故事主题。

新课程标准提出，英语教学的重要目标是激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语交际能力。在阅读完绘本之后，学生从故事回归自我，用积极正面的态度看待自己。小组成员相互讨论分享，用本课重点句型“I can...”来表达自己具备的才能，让他人看到自己的才能。“You are the best bird！”，从绘本回归个人，关注自己，明白故事阐述的道理：既要肯定自己的优点，也要看到他人的长处。

五、结论

基于“Best Bird”的绘本教学课例，我们可发现绘本教学是发展学生核心素养的重要途径。绘本教学有助于发展学生的语言能力和文化品格，培养学生的思维品质和学习能力。在小学英语绘本教学中，要以核心素养为发展导向，结合学生的学情，明确在课堂上落实核心素养的着力点，探索在课堂上落实核心素养的实践框架。

参考文献：

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