【摘要】英语作为一种国际通用语言，随着国人越来越多的对外交流活动和海外旅游活动，大家对英语水平的要求也越来越高。目前，高中英语学科新课标要求教学从听、说、读、看、写这五个方面出发，全方面提升学生的综合语言运用能力，而且在核心素养的指导下，从多维度出发，培养学生的文化意识、思想品质和学习能力。随着英语学科要求的提升和核心素养的深入，仅仅靠课本内容已经不能满足教学要求，也不能吸引学生的兴趣，所以适时地引入非课本学习资源，是十分必要的。本文就非课本学习资源如何在核心素养视野下得到应用作浅显的探讨。

【关键词】高中英语;核心素养;非课本学习资源

【作者简介】罗银霞（1995-），女，汉族，广西梧州人，赣南师范大学外国语学院，在读硕士研究生，研究方向：英语学科教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在很多方面都进行了改进和提升，引起许多教育工作者的热议，特别是核心素养的提出，进一步强化了学科的育人功能。普通高中英语课程是一门学习及运用语言的课程，新课标强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，这四个要素也是英语学科的核心素养。新课标不仅要求教师教授学生英语基础知识和基础技能，教师还需要帮助学生了解跨国文化及多元文化，掌握学习和运用技能，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。同时新课标指出：“普通高中英语课程应丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教育学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。”因此，英语教学不再是照本宣科，知识点不再是仅仅掌握课本内容，合理的非课本学习资源已经是英语课程学习资源的重要补充，得到广大师生的认可。如何合理运用非课本学习资源，并将这些资源与课本相结合，形成体系，是高中英语教师需要探究的重要内容。

一、高中英语课程的教学目标

课标指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”由此可见，英语课程的教学要求越来越高，从单一化向多元化发展，不再强调英语单词和英语语法的死记硬背，更多的是要求培养学生的综合的语言运用能力，培养学习兴趣，掌握自主学习、合作学习、探究学习的学习方法。因此，新课标提出了新的教学方式，具体如下：

1.主题语境。新课标指出英语课程要把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，以主题意义为基础，教师围绕这个基础来设定相关的语境，帮助学生构建和完善新的知识结构，并且深化对该主题的理解和认知。

2.语篇类型。新课标指出，语篇教学中，教师应该认真研读和分析语篇，综合运用知识点的学习、语言技能的提升、了解英语国家文化和掌握学习方法，以此达到培养学生英语学科核心素养的目标。同时对文章的选择，需要注意篇幅适中、难度由易到难、贴近现实、多元化、注意文学性和非文学性相结合。

3.语言知识。新课标对语音、词汇、语法、语篇、语用的具体内容要求及教学提示有细致的描述。

4.文化知识。文化知识教学是对英语学科教学的提升，是学生综合素质的培养，让学生感受不同的中外文化，认同优秀的文化，并且加深理解不同的文化，以此提升自身的文化素养。

5.语言技能。新课标针对“听、说、读、看、写”提出了具体要求，而且要求将专项训练与综合训练结合起来，课内与课外训练相结合，让学生多听多读多看多写，大声说出来。

6.学习策略。新课标提出，学习策略应有迁移性，有助于促进学生终身学习能力的发展，其中包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。通常这些策略可以组合运用以解决学习中较复杂的问题。

二、高中英语学科核心素养

新课标中的课程设置和教学方式都是围绕着高中英语学科核心素养展开的。英语学科核心素养的内涵主要是以下四个方面：

1.语言能力。英语是一种语言工具，语言能力的掌握是英语学科最基本的教学目标。语言能力的掌握除了课本中最基本的单词、词组、句型和语法之类基础知识，还需要学生能够进行日常交流和用英语表述自己的想法，能够读懂理解英文文章，能够进行英语写作，以此达到听、说、读、看、写的英语语言能力。

2.文化意识。英语国家的文化和我国乃至亚洲的文化，也就是通常所说的中西方文化是有差异的，比如宗教、神话人物等。通过对英语的学习，再加上优秀的外国电影和电视剧的观看、优秀文章的阅读，让学生们了解多元文化，了解各国不同的文化，从而提升自己的文化素养。

3. 思维品质。英语的思维品质从低到高可以归纳为：记忆，就是单词、词组、语法、句型等基础知识的累积;理解，就是辨析各种语境和文化中所表达的各种情况;应用，就是能够熟练运用各种语言技能;分析，就是能够判断各种信息的逻辑关系;评价，就是能够正确认识各种文化观念;创新，就是能够表述自己的观点和看法。

4. 学习能力。掌握良好的学习能力可以让学生终身受益。通过对英语课程的学习，教师可以引导学生掌握一定的学习方法，特别是自主学习，让学生能够主动发现问题、提出问题、思考问题并解决问题，让学生能够用科学的方式去思考，從而保持学生的好奇心，激发学生的创造力。

三、核心素养视野下非课本学习资源的应用

曾经网上有一个流传广泛的段子，说在国外，某个中国人掉下悬崖，警察赶到后问：How are you？ 悬崖下传来：I'm fine， thank you. And you？ 然后警察就走了。尽管这只是一个段子，但是也真实反映了国人英语交流的一些问题，特别是在国外交流时的口语交际问题。国内的英语教育长久以来都是哑巴英语的教学模式，新课标要求新时代的英语教育打破传统的应试教育模式，让学生能够掌握各种语言技能并能熟练运用，大胆开口说流利的英语。尽管新版英语教材已经做了很大的改革，但是因为课本通常是好几年才修订，有些内容比较死板，比较脱离真实语境，而且因为教材是针对全国高中学生，所以内容的难易程度平均，对有些地区的学生来说会觉得太简单。所以，非课本学习资源的出现，因为其贴近生活，内容题材丰富多样，而且能够根据学生程度来调整难易度，已经被教师广泛采纳使用。如何整合非课本学习资源，建议从以下几点展开：

1. 材料多样性，多元化。信息化社会，各类资讯信息都很发达，而且形式多样。目前，非课本学习资源非常丰富，一般可以分为纸质资源，如新闻报刊、杂志、书籍等;音频资源，如VOA、BBC、英语歌曲等;视频资源，如电影选段、演讲视频等。在这三类资源中，最受学生喜欢的是视频和音频资源，这些材料比纸质材料更能引起学生的兴趣，不仅能够训练学生的听力，还能训练学生的理解能力等多种语言技能。所以，在材料类型的选择上需要多样性，三类材料都要兼顾，并且合理搭配。另外，在材料选择的内容上，不仅可以选择文学性的，也可以选择非文学性的;可以选择比较书面的，也可以选择比较口语化的。比如VOA听力训练，除了可以选择时事的内容，还可以选择比较活泼的体育和娱乐，如NBA、FIFA、GALA、OSCARS等消息内容，这样学生不会觉得材料枯燥，而且也能了解不同的语境用语。通过不同类型的资源搭配，让学生感受文化的多元化和多样性。

2. 语境真实性，与现实生活贴近。非课本资源应该强调语境的真实性，就像前文提到的段子一样，不能让学生到了国外成为哑巴英语，不能一头雾水。其实，英语国家和我们一样，都有自己的方言或者自己的語言习俗。比如一段对话“It's a good day today！ I'll second that.”，很多人都不理解“I'll second that.”是什么意思，其实这是一种比较口语的说法，表示我同意的意思。还有我们教科书上的问候都是“How are you？”，但是地道口语更多是用“Hi， What's up？”。还有类似于“safe and sound”这类比较口语的表述方式，我们课本上比较少见，但是国外电影或者电视剧中经常出现，所以我们可以选取这种比较日常的语境，帮助学生在当地真实语境中能够进行日常交流，能够明白说的是什么。比如阅读训练方面，资料的选取也需要贴近学生的认知水平和社会生活环境，不能一味地强调文学性，如果通篇都是生涩难以理解的文章，教师教得难受学生学得也难受。可以选择一些短篇的，比如Samuel Ullman的Youth;或者一些名人的演讲稿，比如Emma Watson在联合国发表的演讲;或者节选一些语句轻松活泼的名著，比如Pride and Prejudice、To Kill a Mockingbird等等。

3. 与课本相关，不能脱离教学大纲。非课本资源主题非常丰富，但是教师在选取时还是需要和课本主题相结合，不能脱离课本和教学大纲。非课本资源本质是对课本内容的补充，是课本内容的延伸，选取的资料应该围绕课本主题展开，不能非常突兀的引进一段资料，让学生一头雾水。比如，教学“travelling around”这个单元，就可以根据单元主题来选取相关课外资料，比如lonely planet上面的一篇国内或者国外著名景点的介绍，或者一部有关旅游的电影等。这样不仅丰富了课本内容，还可以与其他知识，比如地理知识、当地人文知识等相融合，拓展了学生的知识面。

4. 合理难易度把控。教师在非课本资源选择上还需要把握合理的难易度，不能太难也不能太简单，两个极端都容易让学生失去兴趣。有些学生从幼儿园就开始接受英语教育，在口语和语感各个方面能力都不错，有些学生则是从小学才开始接受英语教育，所以起点不同，水平不同。教师应该在选择资料时，充分考虑学生的水平，非课本资源作为知识的延伸，可以把难度稍微调高一些，让学生保持学习的积极性，同时也不会因为太难挫败学生的积极性。此外，教师还应该根据学生的不同知识水平，采用灵活的教学方式，照顾到不同水平学生的学习热情。

四、结语

由此可见，非课本学习资源由于其贴近生活、话题多源、形式多样性，而且更能体现英语国家的文化，更能激发学生的学习兴趣并且扩展学生的知识面，已经成为课程资源中不可缺少的一部分，在高中英语学科教育中起着非常重要的作用。教师应该从核心素养的四个方面入手，多维度地开发适合高中学生的非课本资源，并且融入课堂当中，不再让学生只是死记硬背单词和语法，而是让学生全面掌握听、说、读、写、看的综合语言技能，了解跨国文化，激发学习英语的兴趣，把英语当成一种爱好学习下去，以此提升学生的文化素养和学习能力。

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