【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》给高中英语教学规定了新的培养目标：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，总结来说就是对学生的英语学科核心素养加以培养。本文以耶鲁网络公开课授课模式为借鉴，从教师和学生、授课模式和课程内容三个方向探讨我国高中英语核心素养教学改革的方向，分析改革的必要性和未来发展趋势。

【关键词】 高中英语;核心素养;教学改革

【作者简介】谢婷婷（1984-），女，四川南充人，川北医学院外国语言文化系，讲师，硕士。

一、引言

2018年，教育部发布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），明确规定了高中英语学科核心素养培育的目标：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。与此同时，高考英语试卷也在发生变化，从测试要求到考试题型和方式等都在逐步改变。《课程标准》针对高中英语教学中学生培养方面提出了更高更全面的要求，凸显了“立德树人”这一根本任务。我国的高中生应具有包容开放的态度，具备丰厚的中华文化底蕴和内涵，拥有健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。这一系列培养目标要求各高中学校应根据本校学生的英语水平，结合《课程标准》制订具体的教学大纲，从而有效地实施教学。新的要求对于各所高中来说也是新的挑战，高中英语学科核心素养如何有效培养、改革之路应如何继续更好地走下去，是值得探索的问题。

英语学科核心素养的培养要结合我国高中英语教学的具体情况，程晓堂和赵思齐提出的中国语境下的英语学科核心素养就明确讨论了这个问题，指出打破长期以来只把英语看作工具性学科的固有看法，把育人价值作为基础和新的关注点。《课程标准》也明确提出普通高中英语课程应具有工具性和人文性融合统一的特点。工具性主要包括语言能力和学习能力，涉及听、说、读、写、看五项基本技能和学生对学习策略的选择，高中阶段的学习是为学生将来参与知识创新和科技创新，更好地学习专业知识奠定基础，因此英语学习的工具性必不可少。叶圣陶先生也认为语言就是一门工具，因为“自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具”。人文性包括文化意识和思维品质，与学生的思想品质紧密相关，人文性反映了语言的社会和文化背景。因此，英语教学的工具性和人文性是英语核心素养培养的重点，如何在教学中实现工具性和人文性的融合统一，课程内容的设置是关键。

目前为止，我国高中英语课程内容设置基本满足对语言能力和学习能力的培养，却忽视了针对文化意识和思维品质进行培养的课程设置。造成这种现象的原因主要有两个：第一与应试要求有关，第二则与学生英语水平、师资队伍能力水平、学校教学资源等因素相关。要实现人文性的英语课程教学，必须针对以上两个原因提出相应对策，同时引入线上+线下课程双向教学模式，响应《课程标准》中提出的“重视现代化信息技术应用，丰富英语课程学习资源”。在信息化高度发展的时代背景下，加强在线网络课程建设，选取恰当的数字技术和多媒体手段，把本校相关课程发布在网络教学平台的同时，也可引进其他学校的相似课程或拓展课程，大力开展慕课、微课等模式。本文认为，在 “互联网+”时代，这是高中英语学科核心素养培养的可行之路。

二、耶鲁网络公开课

耶鲁网络公开课（http：//oyc.yale.edu）是将耶鲁大学知名教师和学者讲授的基础课程免费公开发布在网络上，供需要学习的人观看和使用，从2007年的7门课程到现在已发展到40多门课程。耶鲁大学的教学宗旨是以培养有广泛知识基础、高度自律的知识分子为目标，网络公开课反映了这种科学的教育理念，授课目的不仅仅是知识的习得，更重要的是培养技能和独立思考的习惯，其中包括分析能力、质疑能力和研究能力。所有网络公开课都是在耶鲁大学教室内录制完成，其中包含教学实况视频、音频资料和文本记录形式。耶鲁大学领军学者和科学家们都参与了网络公开课的录制，他们的授课严谨而精彩，极富吸引力;同时课程视频页面与授课教师所在院系相连，观看者可进一步了解教师的更多详细情况，这为选择课程的学习者提供了充足的参考资料。观看和学习这些课程不需要在网站进行注册，所有資料都是公开免费的，学习完成一个课程之后没有学分要求，因此学习者不存在考试或结业的压力。耶鲁网络公开课课程内容涉及人文科学、社会科学、物理科学和生物科学等，授课对象也极为广泛，包括高校学生、教育工作者、社会学习者等。耶鲁网络公开课就是把耶鲁大学课堂真实完整地向世人展示，体现出培养具有批判性思维、创造性想象力和拓展探索知识能力的人才的教学目的。

三、耶鲁网络公开课对高中英语教学改革的启示

1. 激发学习者的兴趣。学习必须是积极主动的，学习者才会有效收获，被动接受则事倍功半。我国高中英语教学在课程设置时首先要考虑如何激发学生主动学习的兴趣，耶鲁网络公开课的课程内容和模式有效地做到了这一点。耶鲁网络公开课包括众多知识领域，从理科到文科，满足了不同专业学习者的要求，比如针对英语专业的学生，授课老师从英美文学理论、诗歌文学和历史角度等不同方面进行讲解，既实现了语言学习，也实现了文学知识的学习，一举两得。英语学科核心素养关注学生语言能力和文化意识的培养，高中英语教学要打破以往只关注语言能力、轻视文化意识的常态，耶鲁网络公开课一举两得的模式对于高中英语课程设置是一种启示。中国高中生在入校时英语水平已出现不同层级的分化，如果统一安排高中英语课程授课则无法满足所有学生的学习诉求，针对这个情况必须根据学生水平的不同来分别开设课程，否则一部分学生会对英语学习失去兴趣，《课程标准》中的“多元化课程结构”就是针对这种情况提出的。高中英语课程可开设必修、选择性必修和选修三种课程结构，针对不同学生的水平基础、兴趣等因素进行课程设置，打破以往“吃大锅饭”的授课学习方式，让学生在学习中有所得，并能保持对英语学习的兴趣，这样既可实现课程有效输出，又能使学生学到除语言之外的更多知识。

教学模式多样化是改进和提升教学效果，激发学习者兴趣的重要因素，耶鲁网络公开课的教学模式让很多学习者耳目一新：资源共享，授课老师的方式灵活多变，课堂极富启发性，由浅入深，从简单到抽象，像层层剥丝般呈现知识点的讲解，这些都是学习者乐于接受的。在观看和学习课程的时候，学习者也能感受到课堂气氛的真实，例如教师阐述观点时的客观严谨和课堂互动讨论环节的生动有趣。授课教师时刻关注学生的理解和接受程度，整个教学课堂直接且有效。这样的教学模式值得我国很多高中教师效仿和学习。教师应根据学生具体情况来选择教学方法，从而有效激发学生的学习兴趣。如今我国高中生对英语学习的需求不仅仅是学习语言本身，而是可以了解和对比中外文化差异，去发现知识的起源，探索更多的可能。

耶鲁大学教授Shelly Kagan讲授的“死亡（death）”课程的教学模式为我国高中英语教师提供了一个典范。“死亡”这个哲学议题对大多数人来说是抽象难懂的，为了让这个“令人生畏”的课程可以吸引学生，Kagan教授避开了“死亡让人恐惧”这一方面，采用口语化和交谈式的教学模式，把重点放在探讨人类灵魂和生命实质这两个方面，在课堂上引发学生热烈参与和讨论。同时，Kagan教授的授课方式亲切自然，以闲聊的方式与学生交流，让学生在轻松的氛围中理解“死亡”哲学。授课采用叙事模式，调动学生参与讨论，启发学生自主思考，这样的教学模式是我国高中英语教学可以借鉴使用的，广大英语教师应在教学模式改革之路上下苦功夫，构建有自己特色的课堂。

2. 充分利用网络资源。《课程标准》中明确提出高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，把现代信息技术充分利用起来，使信息技术与课程教学实现深度融合，丰富课程资源，拓展学习渠道。信息技术可以为教和学服务，例如虚拟现实、人工智能、大数据等新技术都可以在高中英语课堂中应用，采用恰当的数字技术和多媒体手段，打造信息化教学环境。

耶鲁网络公开课每门课程都提供线上教学资源，除教学视频以外，还有与之配套的课程简介、教学大纲、配套教材、课外阅读材料、考试、问题搜集、授课教师信息和个人网站等。通过这些资源，学习者可以深入了解与课程相关的更多信息，并能在线与授课教师进行交流，这种线上开放教学资源的模式可以作为高中英语教学改革的借鉴。线下课堂一直以来都是教师教学的主要阵地，教师在课堂中是知识的介绍者、思维的引导者和课堂活动的组织者，学生在教师的辅助下全身心投入到课堂学习中，充分参与其中，发挥主角的作用，这样的课堂既调动了学生的积极主动性，又实现了知识的传播。在搞好线下课堂教学的同时充分利用网络资源开展信息化教学模式，教师通过制作微课和上传课程相关文字资料、开放在线答疑等方式实现与学生的双渠道沟通，在线布置学习任务，设计在线讨论板块，为学生提供多次与老师交流和学习的机会。

发展高中生英语学科核心素养的基础是课程内容，因此利用网络资源开展信息化教学的具体举措应落实在六个方面：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这也是《课程标准》中的重要内容。教师可以增加额外学习资料，丰富课程内容。耶鲁网络公开课有一个明显的特点：资料丰富，内容辐射面广，系统性强。这对于学习者来说是一个便利条件。我国高中英语课程局限于“教材+语法知识+考试”的框架，学生的思维受限，只为了考试得高分而学习。如果要真正在课程内容中落实核心素养涉及的六个要素，教师和学生就必须要跳出固有的“学习局限圈”， 拓宽学习视野。

3. 建立自主学习数据库。耶鲁网络公开课涉及多门基础学科，每门课程丰富的视频授课内容加上课程相关资料构成了一个学习的数据库，而这个数据库是每个学习者随时随地都可以使用的，利用数据库中的资料学习，是培养学习者自主学习能力的基础条件。培养学生的自主学习能力是高中教育中不可忽视的环节，单一的课本授课已无法满足学生的求知欲，借助网络平台搜集、储存信息是当代学生应该掌握的学习方法，因此，利用现代信息技术在高中英语课程设置中建立系统的数据库，学生能在课前、课中以及课后随时使用，提高自主学习能力。

英语的学习既是语言的习得，也是了解语言使用背后的文化知识，这就是《课程标准》中提到的培养跨文化交流能力，让学生在英语语言学习的过程中同时了解英语国家文化概况，不同的价值观、世界观等，这些信息学生是可以通过网络搜索获取的，获取的过程就是自主学习的过程，学生在自行搜索、阅读，筛选资料的时候融入了自己的判断，这也是对思辨能力的促进，最终获得的资料可以作为自主学习数据库的一部分。

耶鲁网络公开课为我国高中英语课程如何建立自主学习数据库提供了丰富的资源和成熟的方法参考，课程的涉及面广，从历史、哲学、化学到经济、语言、文学等，高中英语课堂数据库的资料选择也可考虑多方面涉猎。从耶鲁网络公开课的授课过程可以看出，学生在课前已完成了老师布置的任务，实现了自主学习，例如Wai Chee Dimock教授的美国学课程，她的授课内容主要以Heimingway、Fitzgerald 和 Faulkner三位作家和他们的作品为主题进行讲解和分析，教授要求学生在课前完成这三位作家相关代表作的阅读，Wai Chee Dimock 教授也在她的个人网站上提供了参考文献资料，学生可自主使用，这样的课前自主学习是我国高中英语教学中一直缺乏的。教师可以在线为学生提供参考资料，建立数据库让学生完成课前自主学习，教师可以直入主题进行讲授，学生在自学的基础上参与讨论，收获的学习效果加倍。这样一来不仅检验了学生的自主学习效果，培养了学生的自学能力，还对教师的备课提出了新的要求。建立自主学习数据库的重要责任在教师，教师需要结合具体教学内容设计数据库，包括相关资料、問题设置、延伸练习等，一旦有了数据库，学生自主安排学习将得心应手。

4. 教师队伍的转型建设。高中英语教师队伍的转型建设是核心素养教学改革中至关重要的环节，《课程标准》实际上对高中英语教师提出了改革的要求，其中要求教师的角色更具综合性和全面性，教师是课堂的引导者，知识的传播须有正确的导向，同时教师要具备与时俱进的教学态度，保持知识的新鲜度，关注学生的学习情况，了解学生的需求，清楚时代和国情对培养学生的要求，因此教师队伍的转型建设可以从三个方面入手：保持语言知识的更新、坚持教学模式的改进和实现现代信息化技术融入教学的应用。

时代在进步，英语这门语言也在向前发展，例如英语词汇中新词的出现，或者热门词汇的使用，这些都与社会的方方面面紧密相关。作为一名高中英语教师，随时关注语言知识的更新和发展，掌握时下热门词汇和语言表达，并融入課堂教学中，这样既提高了课堂内容的时效性和趣味性，也让学生把学习知识和社会发展现状结合起来，关注历史、文化、民生等多个方面，拓宽知识面。

《课程标准》提出高中英语课程是一门学习及运用英语语言的课程，因此高中英语教师应根据这一点在教学模式上进行改革，不能只是偏重于学习英语语言知识，而是更多地关注如何让学生运用英语语言。新的教学模式应鼓励学生在习得英语语言知识的前提下，主观能动地参与到课堂活动中，发挥主角的作用，教师可考虑设置能激发学生主动思考和参与的课堂活动，改变单纯传授知识的课堂，让学生通过参与课堂互动来习得和运用英语语言知识。

在信息化技术高度发展的今天，高中英语教师必须考虑在教学中融入现代技术，教师可根据自己学校的具体情况来制订线上课程的设置，在讲好线下课的同时也做好线上和学生的沟通交流，培养学生自主学习的态度和能力，让学生通过网络资源接触到除教材以外的更多信息和资料，学会自己搜索信息，辨析和理解信息。教师也可通过网络发布与教材相关的参考资料，和学生在线讨论问题。大数据的应用还可帮助教师进行作业批改、分析，对考试成绩进行解读等。

四、结语

以耶鲁网络公开课模式为启示，我国高中英语核心素养教学改革可探索出一条具有自己特色的道路，这条路要稳定向前迈进，需要多方努力：首先是教师队伍的转型建设，然后是对课程内容的调整，再是学生学习方法和模式的改变，各个方面互相配合协调，缺一不可。与此同时，在《课程标准》的指引下，高中英语教学改革将走出一条与时俱进的道路，各高中结合自身实际，制订改革方案并具体实施，这将为我国高中英语教学打开新的局面，也为我国高中生学习英语呈现了一个全新的知识世界。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂，赵思齐. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[4]Shelly Kagan Death[M]. Yale University： Yale University Press， 2012.