摘 要：高中英语教材在当下仍然更多关注语言知识的学习，教材编写中对语用知识的关注相对较少。研究以外研社高中英语第一册教材中的一个小对话为例，以会话含义理论，合作原则，礼貌原则和语境理论为基础，分析教师应该在具体场景下灵活处理教材内容，适时培养学生在不同语境中的语言运用能力。

关键词：会话含义理论;合作原则;礼貌原则;语境理论;教材使用

高中英语教材是师生教与学的媒介。教师如何使用教材能够反映教师的教学观、师生观与职业观，因此是教学过程中一个至关重要的问题。教材中的内容并非无懈可击，教师只有批判性地创新使用教材，才能发扬其教材优势，中和其短板，达到学以致用的目的。

一、教材分析

传统教材使用的方式是以教材为中心相对忽视教师自己的知识，笔者在研究教材的过程中发现教材中一些对话的编写与语境结合的不密切，容易误导学生且不利于学生语言运用能力的培养。基于此笔者从外研社高中英语第一册第三单元中找到一篇关于教学生如何使用礼貌用语的会话及练习题，具体对话如下：

Tickets inspector：Tickets！

Passenger：Pardon？

Ticket inspector：Tickets！

Passenger：I'm sorry，I don't understand.

Ticket inspector：I want to see your ticket.

Passenger：Oh. Here you are.

练习题让学生判断这段对话是否礼貌，并找到合适且礼貌的表达方式来分小组改编谈话。课本中给出了一些表达建议例如：Could I see your ticket？ Would you mind showing me your ticket？ 并让学生分组讨论并角色扮演在班里展示。教材中没有并呈现检票员话语的具体语境，因而断定检票员话语不礼貌就显得有些武断。

二、理论依据与分析

在车厢外的检票中如进站出站时检票，检票员出于时间地点因素这样说是合理的。进站出站时间有限检票员与乘客之间只需进行与工作相关内容的简洁有效的交谈便可，为了保证谈话有效进行不影响工作进展检票员和乘客需要相互配合。在车厢内时间比较宽裕，检票员有时间跟乘客从容地交谈，因此简短不掺杂感情的交谈对乘客来说可能不礼貌，乘客可能会疑惑检票员的态度并觉得他/她不礼貌。因此在教学过程中教师不可完全依赖教材，需要结合相应的语用知识以及自身对现实生活场景的理解对所教内容进行改编，达到对教材的最佳使用。

（一）会话含义理论

新格莱斯会话含义理论是由多位语言学家经过十多年研究的结果并由列文森作出合理的概括，具体如下：

1.量的原则：首先对于说话人来说，不要说从信息上来看弱于你知识范围的话;对于受话人来说，要相信说话者所说的话是其已知的最强信息。以教材中给出的对话为例在车厢外的进出站，考虑到时间地点以及工作进展，检票员与乘客之间的关系就是普通的工作关系无需掺杂多的情感态度。基于量的原则检票员只需表达出他/她需要表达出的最准确且适当的信息，不弱于他/她的知识量。此外乘客需给予配合相信检票员表达的信息客观准确并作出相应回应。在车厢内的场景下，没有时间限制不需要赶工作进度。此时检票员能表达出他/她所知道的最强信息范围就扩大了可包含一些情感态度，也可说全一段完整的话。此时检票员若只说Ticket ！乘客会觉得检票员话刻意没说全，态度不友好。

2.信息的原则：对说话人来说尽量说得少，说最少的语言却能达到交际目的;对受话人来说用合理的方式最准确地理解说话人的意思。车厢外的场景下，检票员所说的话符合最少能准确表达信息的要求，乘客并没有以合理的方式来理解检票员的话语意思，在检票进站或者出站这种场景下乘客是需要明白他/她需给检票员拿票并且提前准备好票不影响检票员的工作效率和其他乘客乘车，这也是作为乘车人需要遵守的基本秩序。但在车厢内场景下没有时间限制检票员无需严格遵守信息原则，此场景下说得过少会引起乘客的误会觉得检票员不礼貌没耐心。

3.方式原则：对说话人来说尽量不要无故说隐晦的句子;对受话者来说若是说话者说了冗长的句子，尽量避免做出常规性的联想。检票员不论在车厢内还是车厢外都没有无故说冗长的句子，符合方式原则。

（二）合作原则

格莱斯的合作原则认为，合作需符合以下四条准则：

1.质量准则：质量准则要求所话者所说的话需是真实有效的话，不能故意说不符合实际情况的话或者说自己推测的没有客观证据的话。不论在车厢内还是车厢外，检票员所说的话都是真实有效且客观符合质量原则。

2.数量准则：要求说话者所说出的话需要满足会话场景下足够的信息量，不能说得过多或者过少缺乏足够信息。不论在车厢内还是车厢外检票员说的话数量恰当没有缺乏足够信息量，没有过多也没有过少因此符合数量原则。

3.关系准则：要求说话者或者受话者所说的话需有关系不能答非所問。在车厢外的情景下乘客需提前做好要检票的准备，教材中给出的对话中乘客没有配合，答非所问不符合关系准则。若是在车厢内，不是检票的情景乘客可能没有准备没有配合是可以理解的。

4.方式准则：要求说话者所说的话需要清楚明白不能含糊啰嗦。不论是在车厢内还是车厢外检票员说的话都清楚明白没有含糊啰嗦。

在这其中质量准则，数量准则和方式准则是对说话者的要求，然而关系准则是对受话者的要求。但这只是一种理想的话语状态不可生搬硬套。

（三）礼貌原则

Leech在称述礼貌理论时提出了七条礼貌准则：

1.策略准则：使他人受损最小，使他人受惠最大。

2.宽宏准则：使自身受惠最小，使自身受损最大。

3.赞扬准则：尽力缩小对他人的贬损，尽力夸大对他人的赞扬。

4.谦虚准则：尽力缩小对自己的赞扬，尽力夸大对自己的贬损。

5.赞同准则：尽力缩小自身和他人之间的分歧，尽力夸大自身和他人的一致。

6.同情准则：尽力缩小自身对他人的反感，尽力夸大自身对他人的同情。

7.情感准则：高估对方的情感，低估自己的情感。

此外，在以上礼貌原则的基础上，Cruse提出的礼貌原则之一是选择最不贬低听话人地位的表达方式。

在进站出站检票这种场景下，检票员没有时间条件给每个乘客仔细讲解否则会影响工作进度，在此场景下秉持公事公办即可不能用严苛的礼貌原则衡量，所以检票员所说的话并未违背礼貌原则。但在車厢内的场景下，没有时间限制，检票员违背了情感准则，没有照顾到乘客的感受，检票员应当选择最不贬低听话人地位的表达方式。

（四）语境理论

人们的话语离不开说话时的社会场景，具体包括时间、人物、事件、地点、原因。语言总是在一定的交际环境中使用的。语境对语言的理解和表达起制约作用，离开语境，孤立地考察语言是难以确定语言的内涵的。在教材使用的过程中需要联系生活场景灵活选编教材，发挥语境的作用。

三、教学建议

教师可根据教材并结合自己的语用知识灵活选改编教材，就给出的案例来看教材中没有考虑现实生活场景中的语境，而是单一地觉得检票员不礼貌，这样会给学生带来误导。在现实生活中学生可能会分不清什么是公事公办，不了解人与人相处的准则和界限，会给他们自己带来很多困扰。学语言即学习解决问题的方式，教师可以让学生讨论在车厢外和车厢内两种场景下给出的会话是否合理。在学生做出合理判断的基础上，教师给出提示句让学生模仿在车厢内检票如何使用礼貌用语，分两种情况进行。

四、结束语

在教学的过程中不仅要注重语言知识的培养，还要教学生学会恰当地使用语言。依靠语境提供的方方面面的信息，培养学生用英语思维的能力以及对语言的感知能力。这就要求教师结合语境，充分调动学生学习的积极性，以达到教学的真正目的。即让学生学会用语言解决问题，知道在不同场景下角色和身份的转化会影响到语言的使用方式。此外教师在教学过程中不可生搬硬套地使用教材，因根据学科核心素养下的培养目标合理的选改编教材，不被教材限制。文中的例子可以看出教材在编写过程中的不足，教师应积极学习教育理论知识和语用知识在教材的基础上进行创造性的教学，培养良好适应社会的学生。

参考文献：

[1]徐盛桓.新格赖斯会话含意理论和语用推理[J].外国语（上海外国语学院学报），1993（01）：9-16+82.

[2]陈融.格赖斯的会话含义学说[J].外国语（上海外国语学院报），1985（03）：65-69+17.

[3]向明友，贾勉.Leech的语用语言礼貌观[J].外语教学，2020，41（04）：1-6.

[4]廖开洪.会话含义学说的哲学逻辑思考[J].外语学刊，2006（05）：18-21.

[5]克鲁斯（Cruse.A.）.语言的意义：语义学与语用学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[6]陈新仁.礼貌理论与外语学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

作者简介：

孙一菲 性别：女 出身年月：1997年1月16日 民族：汉 籍贯：陕西省榆林市定边县 学历：硕士 学校：陕西理工大学，研究方向：英语教育