姜秋丽

户外活动时间，大班孩子在建构区搭建超市，他们手里拿着设计图纸，分工后便忙活起来。豆豆搭建电梯时遇到了困难，需要人帮忙扶一下木板。他向晨晨求助，晨晨头也不抬地说：“电梯由你负责，你应该自己完成，我还要搭建货柜呢。”只听“哗啦”一声，电梯倒了，还砸倒了旁边的货柜。晨晨瞪着眼睛生气地说：“你干什么？我都快搭完了！”豆豆无奈地小声嘀咕：“谁让你不帮我？我自己实在没法完成。”欣欣和乐乐被争吵声吸引过来，他们看着地上凌乱的木块说：“你们两个一起搭吧。”晨晨和豆豆對视了一下，豆豆试探着说：“要不我们一起搭？”晨晨欣然接受了。两人拾起木块合作搭建，很快完成了电梯和货柜，高兴地欢呼起来。

小班的康康被欢呼声吸引了过来，他拿起木块开始创作。豆豆说：“你在这干什么？”康康答道：“我家兔子生宝宝了，我要给它搭房子。”晨晨上前指着快完工的超市说：“我们在搭超市，不是动物园。”之后，他们跑到我面前说：“老师你看，超市里怎么能有兔子窝呢？”我看到康康跑去野炊区，拿回一根白萝卜和几颗花生，他兴奋地指着它们说：“老师，这是兔妈妈和兔宝宝。”康康的想象力很丰富，“长长的木板是火车道，兔妈妈带着宝宝去奶奶家了，就像我坐火车去奶奶家一样”。

大班孩子已经萌发了合作意识，在建构游戏中，他们通过实践、讨论发现了合作的重要性，开始懂得如何合作，需要在进一步的体验和感受中深化对合作的理解。小班孩子处于独自游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生联系，与同伴交往少、角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作感兴趣，游戏主题单一、情节简单。

平日活动中，当孩子寻求帮助时，我应该及时给予指导。但在这个案例中，我的矛盾是：虽然大班孩子搭建的“超市”和小班孩子搭建的“兔子窝”明显冲突，但我对小班孩子能以物代物，合理运用平铺、垒高技能进行创作，并想象力丰富地根据生活经验进行讲述感到十分惊喜。面对孩子之间的冲突，我该如何引导和介入？

责任编辑：张妍琳