路维 杨建功（北京科技大学天津学院城市建设学院土木工程系，天津301830）

力学类课程是土木、水利、机械等工科专业的重要专业基础课，包括理论力学、材料力学和结构力学等，教学目标是培养学生分析、解决工程中的力学问题，为学习专业课及继续教育打下基础[1-2]。“金课”标准（高阶性、创新性和挑战度）是中国教育界最新提出的课程标准，高阶性是提升课程质量的核心和基础，创新性和挑战度是提升课程质量的重点和关键[3-4]。

随着社会对人才需求的改变，教育部将本科院校划分成研究型和应用型两大类。应用型本科与研究型本科在教学计划、课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面有着截然不同的区别。研究型本科培养专门从事研究型的人才，重视理论的研究和知识的扩延。而应用型本科主要培养生产一线的应用型高技能人才，更侧重于实践能力和学生的动手能力[5-6]。

本文以北京科技大学天津学院为例，立足于应用型本科院校土木工程专业背景，按照教育部提出的“学时要少、内容要新、水平要高、效果要好”的要求，对力学类课程教学进行整合和优化，从课程群的角度建立新的力学知识体系，从而适应新形势下的人才培养目标。

1 教学研究思路

以北京科技大学天津学院土木工程专业为例，该专业开设了工程力学（静力学、材料力学）、结构力学、土力学与地基基础、流体力学四门力学课程，各力学课程之间相互联系，是学生学好后续专业课的基础。在创新型人才培养以及力学课程特点的背景下，研究土木工程力学课程群的整合与改革，实现培养应用型人才知识、能力和素质目标，构建以实践能力培养为中心的课程体系，促进应用型本科教育建设的发展是教学研究的重难点问题[7]。

针对上述难点，教学团队以新时代教育部对高等教育提出的“金课”标准为指导，通过搭建这四门力学课程的内在联系，整合教学内容，变更课堂模式、丰富实践环节等途径，探究应用型本科院校力学课程改革建设的方法。主要改革措施包含五个方面：①全面梳理课程的教学内容，打牢理论基础，掌握课程教学内容；②更新教学资料，重构教学内容，符合应用型人才的需要，联系工程实际，重视培养学生工程意识；③将传统的“低阶课堂、灌输课堂、重知轻行、重学轻思”的低阶课堂模式，改革成为集“高阶课堂、对话课堂、知行合一、学思结合”为一体的高阶课堂模式；④利用BIM的可视化，对部分力学模型进行简化和分项；⑤“寓教于研、以研促教、依托科研、结合产业”，通过科研项目、校企合作、质量监控咨询服务等形式达到教、学、研相结合。

2 教学改革策略

教学团队以学校总体定位和人才培养目标为出发点，结合专业特色和学生特点，对土木工程专业力学课程体系进行教学改革。

立足于上述改革措施，教学团队制定了具体的教学改革创新思想和具体策略如下：①基本教学内容的全面梳理。整理分析教学资源(教材、课件、教案等资料)，构建课程知识体系，整合教学内容，明确重点、难点、关键点，梳理基本概念、基本理论和基本方法等知识体系脉络；②构建课程知识体系之间的关联，更新教学资料。一是建立力学课程体系内各知识点的关联；二是建立基于人才培养目标专业内的各力学课程与相关专业课程体系之间的知识点的关联；三是结合课程的前沿领域、工程实践领域以及交叉融合学科领域的知识，建立课程内外理论与实践相结合的各知识点的关联。通过这三方面关联，更新教学资料，提升教学内容的深度和高度；③丰富实践教学，提升知识的宽度与广度。应用型本科院校应重视培养学生的动手能力，实验、实践教学环节，在教学的过程中，通过精英班、质量监控咨询服务、课程设计等方式，丰富实践途径，提高力学知识综合应用的能力；④打造一支教学效果好、学术造诣深、爱岗敬业的优秀教学团队。

3 改革成果(详见表1)

表1 教学改革阶段性成果

4 结语

本文以“金课”标准为指引，以北京科技大学天津学院土木工程专业学生的培养目标为例，针对应用型本科院校该专业力学课程的改革和实践进行探讨，通过教学改革创新与实践，切实有效提升力学类课程的教学质量。可为其他同类型高校的力学课程教学改革创新提供有效借鉴，实现为国家培养分析问题、解决问题、实践能力、创新能力、自主学习能力全面发展的人才目标。