樊忠玭

在《语文课程标准》中特别强调语文教学应当着重关注学生的语用能力，具体教学过程中，教师一般都会实施读写结合的方式，希望能够帮助学生同步提高读写能力，以此凸显语用性。但是，在实际执行的过程中，或者因为教师的理解角度不同，或者因为操作过程中的偏差，致使课堂教学步入误区。对于读写结合这种方式而言，是语文教学实践中极具高效性的学习以及习作训练形式，有助于深化学生的阅读理解能力，同时也带动写作能力的进一步提升，所以有必要针对读写结合，展开更深层面的探究，以使其充分展现应有的教学价值。

一、深入挖掘，找准读写结合“着力点”

小学阶段是语文学习的关键积累期，也是重要的生长期，需要立足于小学生的认知特点，带领他们追溯阅读以及写作相结合的本源，这样才能深深扎根于教材，才能够挖掘其中有利于展开读写的关键点，引导学生树立正确的读写结合的意识。

（一）基于文本语言，引导读写结合

在小学阶段，学生的语文积累以及学习经验相对较少，需要充分利用文本展现其应有的载体功能，这样才能把握文本最基础的语言特点，才能够在对其进行解构的过程中，实现读与写的深度融合。以文本为载体展开深度阅读，能够从中积累好词佳句等，为接下来的写作打造出良好的铺垫;同时以阅读积累为载体，可以将学生所储备的各种素材运用于仿写以及创写等实践中，全面提高语用技能。

以《黄山奇松》为例，为了实现有效的鉴赏，可以设计“好词佳句汇”这一环节，既能确保学生的自主阅读，也能够在小组交流中，分别提出自己所收集的好词好句等等，在交流的过程中阐述喜欢的原因。此外，还可以拓展“字词句秀”，学生以现有积累的好词佳句为载体，进行口头表达或者仿写。在这两个环节中表现为逐步升级，环环相扣，是以语言积累为基础，促进读写之间的充分融合。

（二）基于文本匠心，引导读写结合

在小学阶段，语文教材所编排的文本不仅能够体现编者的智慧，而且具有载体价值，对于提高学生的读写能力而言，具有显著的现实意义，需要教师立足于实践，以教材为载体，带领学生深入文本、剖析文本，发现编者匠心。例如，体会作者的谋篇布局以及结构思路，能夠就此促进阅读理解能力的深化，同时也有助于从中习得正确的写作方法。

以《黄山奇松》为例，紧抓“奇”这个字，可以带领学生深入文本剖析其结构思路，首先以黄山四绝引入，目的是重点突出人们对于黄山奇松的情有独钟;然后再以点深化，显现三大奇松的不同特点;最后成功回归于面，阐释其千姿百态。在完成结构思路以及写法的深入剖析之后，既有助于深化学生的体验，同时在提高其阅读理解能力、升华其写作能力等诸多方面，都具有现实的引领意义。

（三）基于文本细节，引导读写结合

在文本中针对读写结合点的挖掘，不能只关注宏观层面，还应当聚焦于文本之微，这样才能够在读写融合中“以小显大”。

仍然以《黄山奇松》为例，可以紧抓文本末尾，引导学生立足于此时的语境，模仿句式的特点，感受省略号中可能涵盖的内容并落于笔端。这种形式的读写设计，能够使学生对黄山奇松形成更深层面的解读，特别是“奇”这一特点，同时也有效地挖掘了学生的写作潜力。对于读写结合这一策略而言，其发挥发展并不可能一成不变，需要立足于不同的文本，结合各自不同的特征，灵活进行挖掘。

二、引发想象，拓展读写结合“应用面”

不管是扩写、续写还是补写，都是阅读中比较普遍的练笔方式，需要建立在对文本内容具备一定掌握的基础上，这样才能够进行具象化的描述，才能够使其内容更加丰富，不仅是对学生观察想象能力的有效锻炼，也有助于发展其逻辑思维。

（一）引导想象练笔

以《祖父的园子》为例，可以聚焦于天空的“蓝”，引导学生描绘这是怎样的蓝？然后进行扩写通过，这种方式不仅是为了发展学生的想象能力，也能够更好地体会在“我”眼中所看到的天空的特点。实际阅读过程中，首先需要准确把握文本，特别是其中的留白之处，这是引导学生进行扩写的最佳载体。以《鸟的天堂》为例，其中只详细描写了画眉鸟，可以以问题的方式触发学生想象：作者还看到了哪些鸟？它们又是怎样的？这样就有效地落实了扩写，使学生可以体会到鸟的天堂中鸟类的丰富、繁多以及美丽。又如《观潮》可以带领学生聚焦钱塘江恢复平静之后应该是怎样的，通过补写的方式，不仅可以和前文之间建立对比，也能够更深刻地体会其壮观景象。

（二）引导情感练笔

教师准确把握文本精彩之处，触发学生想象，合理进行拓展。以《圆明园的毁灭》为例，文本中针对英法联军入侵圆明园的描绘，只是使用了几个动词，例如“拿”“搬”“破坏”等，但是究竟怎样“拿”“搬”，究竟是怎样“破坏”的，这些都是可以触发学生想象的关键点，以此落实扩写，不仅可以深刻体会当时英法联军对圆明园所实施的各种强盗行为，也能够就此激发学生的爱国之情。又如《松鼠》，对其吃东西的过程只用了三个字就简单带过，这也是可以值得学生扩写之处，可以对其吃东西的样子以及状态进行细致描绘，建立可爱的形象。

（三）引导扩写练笔

在实际阅读的过程中，也可以引导学生进行改写。这一点需要建立在学生对原文具备较高熟悉度的基础上，可以改变的是文中的人物形象，也可以改变其中内容，还可以融入自己的体验。以《少年闰土》为例，就可以根据自己的体验，将其改为“少年某某某”。又如《松鼠》，在完成学习之后，可以选择一个自己喜爱或者熟悉的动物，仿照作者的描写方法，对其进行改写。还可以在古诗学习过程中，以充分理解古诗内容以及内涵为基础，发挥想象，描绘当时的场景，或者建构人物对话等。

三、读写并重，提升读写结合实效性

具体教学实践中，应当为学生留有阅读及练笔的时间和机会，这样才能在明确目标的引领下实现高效的读写结合，促进娱乐能力的全面发展。

《珍珠鸟》最突出的特色就是对珍珠鸟的外形描写，用词细腻、饱含情感。具体教学过程中，我要求学生自主选择一种小鸟，在描绘其外形特点时模仿文本展开。在此之前已经学习过《燕子》《翠鸟》等涉及很多鸟类的外形描写，所以，此次课堂教学过程中，我进行以下引导：阅读第四自然段，标出描绘珍珠鸟动作的词语;然后阅读第五自然段，将具体的练笔情境设置于：白天，它淘气地陪伴着我……具体的情境可以由学生自主选择，但是在描写过程中，需要加上相对应的一系列动词。

这种形式的练笔与学生的兴趣爱好以及认知特点相吻合，同时也实现了对教材内容的拓展和延伸，能够唤醒他们参与练笔的积极性，也有助于发展语言能力。

很多文本都会留有相应的空白点或者不确定之处，这些是激活学生想象的最佳载体，为学生留下了极其丰富的思考空间，更是落实读写训练的有效点。教师需要深入教材，准确把握这些点结合点，适时激活学生想象，引发学生推测，完成补白。为了降低写作难度，激活写作兴趣，也为了使学生快速入情入境，可以在进行补写的过程中，结合引导和点拨，更要为其搭建良好的练笔情境。例如《最后的战象》，特别令人感动之处就是嘎羧驻立江滩，它的“久久凝望”，“亲了又亲”等动作，能够令人产生无限想象。此时可以设计提问：当时嘎羧的内心会想些什么？先说一说，然后落实于笔端。同时也为他们搭建具体的语境“久久凝望着，它仿佛看到了……看到了……看到了……”。为了使学生快速入情入境，还可以辅助背景音乐，这样学生的笔端就能够自然流露出战象的悲壮、深情、落寞等情感，也能够就此体会嘎羧善良、忠诚。

对于这样的补写方式而言，能够拉近学生和文本之间的距离，也能够就此展开更深层面的对话，深化了对文本的理解，提高了他们的创造能力以及想象能力。

总之，读写结合策略具备较高的实效性，已经经过了教学实践的检验，其所关注的重点在于读与写之间的有机融合，也需要相互促进、相生相长。因此，在落实于训练中时，应当保障目标的明确性、形式的多样化，更要把握合理有效的落点，这样才能有助于提高教学效能。