武峰

所谓“三新”指的是新课标、新教材、新高考。这是当前高中语文教学改革依据的标准，也是语文教师开展课堂实践与教学研究的重点。关于新课标的“新”，人教版高中语文教科书主编温儒敏先生在《“三新”背景下的教师业务水平提升》主题讲座中提到：“最大特点是单元教学、任务群教学。”这与以往高中语文教学要求篇篇强调教学目标、重点难点的教学方式有很大差别。新理念则重点强调语文教学方式的转变，强调以学生为主，将语文学习的舞台交还给学生。新课标新理念赋予高中语文教师崭新定位与身份，倡导语文教师在教学中的引导作用，鼓励引导学生带着问题、带着思考、带着探究去主动学习。在“三新”理念影响下，高中语文的教法也要随之转变，课堂教学策略也要与之匹配，唯有此方能体现高中语文教学改革之要，方能最终实现高中语文学科教学宗旨。

一、学习任务群本质：教学教法的“整合”

新课标中关于高中语文教学改革的若干规定中，“学习任务群”的提出，无疑是其中最为瞩目的一项。此举不仅打破了传统教学在篇幅上的限制，更直接突破单元局限，自成一体构成一项崭新教学任务。何谓“学习任务群”？新课标给出的答案是：“以任务为导向”;“以学习项目为载体”;“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”;“引导学生在运用语言过程中提升语文素养”。

在高中阶段，语文新课标共设置了18个学习任务群，覆盖不同学习任务。既有必修课程，也有选择性必修以及选修课程。参照课标，通过分析我们不难发现：学习任务群实质是一种集群化、模块化的知识体系类教学任务，“整合”是应对“任务群教学”的首选教学策略和不二法门。那么，如何在“学习任务群”实际教学中全面渗透“整合”教法，理应成为当前高中阶段语文教师最急迫也最应当研究的核心教学话题。通过梳理18个任务群的教学建议，可以发现，18个任务群教法建议有各自不同的教学方法，比如“整本书阅读与研讨”这一任务群，可以采取自读、撰写笔记、交流为主要教学方法，是其他任务群所没有的教学方式;也存在若干任务群都可以运用某一个或某几个同样的教学方法，比如“当代文化参与”与“文学阅读与写作”都建议引导学生自主组织学习活动，比如读书交流会、戏剧表演等。

二、“整合”教法在学习任务群的应用策略

“整合”的字面意思是将零散东西通过某种目的或某种条件进行衔接，以实现价值的最大化和资源的共享。将这些整合内容融入不同的“学习任务群”教学实践中，恰好就是本文“整合”教法的核心内容。

（一）学习情境整合：根植教学目标，创造多元情境

语文学习情境涉及多个方面，不仅包含课堂教学的语言情境、课内外阅读的阅读情境，也包含不同主题下的各类学习场景。语文教学改革重点是体现语文学科实践性特征，通过让学生多经历、多体验，以此获得语文知识的陶冶，获取人文价值的启示，并逐步实现语文要素教学的综合内化。学习情境的整合创建是“学习任务群”教学的开端，是学生面对“任务群”学习任务时，最终得以自主自发完成的重要前提。

以学习任务群“中华传统文化经典研习”的学习情境整合教学为例。通过研习课标，我们发现本群学习的重点是通过“经典作品阅读”“文言阅读经验积累”“民族审美趣味培养”“传统文化理解”，来提升学生的“文化认同感、自豪感”，增强学生的“文化自信”，激发学生“继承弘扬”的内在动机。那么，在针对上述不同学习任务时，就需要我们要以不同的学习情境与之对应，如在“阅读及阅读经验积累”学习情境创设中，我们可借助图书馆、阅览室、主题课堂、名人读书笔记等具体场景，激发学生“阅读经典作品”的学习兴趣;在“民族审美趣味培养”学习情境营造中，我们可利用当地博物馆、文史馆等馆藏资源，带领学生实地参观考察，以亲身体验，真切感受中华传统文明的光辉伟大，提升民族审美和文化兴趣。我们还可开设不同学习场景，来支持学生更好学习，如组织开展针对传统文化的合作研究、组织针对传统文化的专题研讨、利用互联网播放与传统文化相关的影视作品等。通过多种学习情境的整合利用，可营造浓郁学习氛围，帮助学生完成任务群学习目标与任务。

（二）学习内容整合：立足课本教材，注意交叉衔接

学习内容的设计是高中语文“学习任务群”教学开展的重中之重。教师要有能力构建任务群学习体系，有能力整合任务群学习内容，以落实新课标任务群教学任务，体现语文教学改革成果。新课标规定的18个任务群基本涵盖语文学科素养四个方面。在学习内容整合教学设计中，我们要尤其注意以下两点：（1）重视学习内容与教材的衔接。根据任务群学习任务，我们要依托教材资源，进行其中相关知识的归纳、整理，将其中分散在不同学段、不同单元零散内容，整合到对应的学习任务群中去，从而实现内容与教材无缝衔接。

如，在学习任务群“当代文化参与”学习内容整合中，借助于人教版新教材高一年级必修上册“家乡文化生活”这一单元，整合学习内容，通过制作人物访谈记录表、历史建筑登记表、家乡文化现状调查表等，探索家乡文化的历史特征和现代文化的变化，再组织学生开展座谈会、分享会，让学生提出推广家乡文化的建议，提出参与家乡当代文化的途径。

（2）重视任务群间的内容交叉衔接。新课标对每个任务群均进行了严格规范，赋予其不同的教学学习方向。但这并不代表着各学习任务群之间是孤立的。学习内容设计中要重视它们之间的衔接，注意相关学习内容之间的交叉整合。还以“当代文化参与”内容设计为例，在对本群学习内容规划设计时，可整合借鉴学习任务群“整本书阅读与研讨”中《乡土中国》的学习内容，将其纳入“当代文化参与”教学，让学生们通过了解宏观中国当代文化，整体把握当代文化脉络，便于本群的学习理解。

（三）学习方法整合：遵循学习规律，引导创新实践

传统语文教学重视基础知识的传授，重视对文本的理解，学生学习以教师讲授为主。学生在学习中处于被动地位，学习目标感不明确、责任心不强，故而参与度不高，学习效果不好。学习任务群的设立从根本上颠覆了传统学习模式，赋予学生以学习主人翁地位。面对形形色色的学习任务群，学生们若再依赖传统被动教学方式，将不可胜任当下教学任务。因此，在任务群教学实践中，我们更要重视对学生学习方式方法的引导，鼓励他们面对不同任务群采用不同有效方法。

如在“整本书阅读与研讨”任务群学习中，我们可引导学生通过尝试不同阅读方法，比如主题阅读法、比较阅读法、精读法、粗读法、批注阅读法等，来提高阅读水平，提升阅读效率。在“文学阅读与写作”学习任务群学习中，我们可通过引导学生开展主题学习、作品研读、小组合作、文学游戏、主题写作等不同学习方式，以促进他们之间的相互协作和互相交流;在“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学中，我们可借助现代信息技术和互联网资源等，通过引导学生开展多媒体学习、在线学习、在线阅读、视频学习等多种学习方式，体验不同媒介阅读特点，帮助他们懂得利用技术，扩大阅读范围。学习方法的整合过程，也就是教法理念的施展过程，教师要注意教学引导，做好协作沟通，帮助学生探究各种学习方法，提高自我实践能力和创新學习水平。

除此之外，在学习任务群教学实践中，我们还要重视对各类教学资源的整合。新课标中各学习任务群涉及不同领域、承载不同任务，知识体系繁、教学任务重，我们可借助集体备课、案例研讨等方式，进行教学设计的资源整合;利用本校资源、本地资源及生成资源，进行内容嫁接，实现学习内容的资源整合;利用互联网信息资源，优化教学方案创新课堂模式，以此实现学习技术的资源整合等。

“三新理念”，体现了以学生为主的新方向，体现了语文“人文性”“工具性”相统一的学科特征，体现了深化培养语文核心素养的教育主张。在此历史潮流下，我们唯有更新理念、转变教法，才能跟上教育教学变革的时代脚步。在以“学习任务群”为核心教学的语文新课标引导下，我们需要重视学习情境、学习内容、学习方法的整合，方能真正承担新课标赋予教学使命，以培养学生语文综合素质，提升学生语文核心素养。