施倩雯

随着新课改的到来，小学语文课本内容深度和广度都被拓宽，知识点涵盖更广，一方面需要学生加强自身的语文要素，有效积累语文知识，另一方面需要老师在课堂教育中，拓展阅读教学，全方位提升学生的语文阅读能力。本文将从以低年级语文要素为主题，拓展阅读教学的现状和重要性出发，提出一些策略。

在小学语文要素主题背景下，拓展阅读教学是当下较为新颖的教学模式，使小学生的阅读教学不仅仅只局限于“读”，更多的是通过“读”带动培养小学生的语文水平。通过这样的阅读教学模式，不仅能够培养学生们的语文要素，而且还能激起学生们的阅读兴趣，提高阅读效率，可谓事半功倍。

一、小学阅读教学的现状

对于阅读课，本是学生的主场，但大多数时候还是属于老师主导的课堂，短短的四十分钟，老师认为时间不允许，不适合让学生去精读，细读，所以老师采用传统的讲授法去上阅读课。老师精心做好课件，设计好一系列的问题，然后引导学生从简到难解决问题，对于难的问题，老师直接越俎代庖，不让学生去慢慢理解感悟，而是直接解释，限制了学生阅读的想象力。本来阅读课是为了让学生通过自己阅读，发现阅读的快乐和趣味，然后不断提高学生的阅读能力，但现在却慢慢变成了教学任务。在语文要素的阅读教学中，学生在老师的一声令下，展开激烈的讨论，几分钟后，老师又一声令下，学生讨论停止，老师并没有给学生充分的时间去阅读，去体会文章的感情，也没有给学生充分的时间去思考和讨论。这样的阅读课，非常枯燥乏味，不利于学生积累感悟，久而久之，学生们上阅读课的积极性也会下降，学习语文的兴趣也会慢慢消磨殆尽。

二、语文要素拓展阅读教学的重要性

（一）能够培养学生的阅读习惯

语文阅读有增强学生的文化底蕴，陶冶学生的情操等效果。可见，语文阅读教对小学生是多么重要，好的阅读教学应该从小学抓起，而怎样完善语文阅读教学体制，提高教学含金量，统整语文要素便是其中重点。通过统整语文要素，拓展阅读教学，可以让小学生培养语文阅读习惯的同时，提高其自身的语文水平，养成语文阅读的好习惯，能够在学生一生当中产生翻天覆地的影响。并且整合语文要素可以改变一个孩子学习语文的思维，最基本的便是让小学学生在语文课堂上学习更多的语文知识，并且了解到什么是人文要素，什么是阅读要素等等，将语文阅读课堂有限的时间最大化，达到语文阅读教学的最终目的。

（二）能够帮助老师创新阅读教学方法

以语文素养为主题，拓展阅读教学除了可以提高学生的语文阅读水平，还可以将它视作一个衡量老師与时俱进的标尺。因为想要提高语文阅读教学质量，备课是关键的因素，倘若老师能在课堂上提高质量，不断完善创新阅读教学制度，那就是老师的进步。老师能够结合教学实践，立足小学语文教材，情境创设、对比感悟、创作实践角度，创新阅读教学方式，提高学生阅读水平。并且老师在语文要素的教学中也能够起到引领作用，使语言运用落到实处。所以完善语文要素对学生与老师的阅读教学而言都是极为重要的。

（三）能够激发学生的主动性

以语文要素为主题，拓展阅读教学，有利于学生积极参加阅读教学活动，让学生沉浸入文章中，去理解和感悟文章所表达的感情，感受语言的魅力，获得一些良好的情感体验，从而提高学生的语文综合能力。语文要素的阅读教学有两个特点，第一，整体性。在语文要素的阅读教学中，教师和学生都会注重文章的完整性，不会只拿出某一段文章断章取义地去阅读和理解，而是将整篇文章综合起来，了解文章的写作背景，和作者的生平，这样能够让学生更好地感知文章内容和情感。第二，激励性。对于难的和篇幅长的文章，学生容易丧失兴趣，而语文要素的阅读教学则能鼓励学生去阅读，引导学生去阅读，通过让学生一步步的思考，不断的总结，最后发现文章所表达的感情，从而提高阅读教学质量。

三、以语文要素为主题，拓展阅读教学的策略

（一）改变传统阅读教学模式，提高学生自我阅读的能力

传统阅读教学中，学生的阅读学习过于被动，缺乏阅读时间，缺乏思考时间，不利于学生阅读能力的培养。所以，“治标先治本”，教师要改变传统的阅读教学模式，多结合一些语文要素到阅读教学中，充分发挥学生的主体地位，给足学生时间，让学生沉浸在文字里，通过自我思考，体会文章表达的情感。其次，教师要多让学生讨论，发散他们的思维，从而有助于他们阅读想象力的培养。最后，老师也要对学生有创造性的阅读想法进行鼓励，对有明显偏差的想法进行纠正，才有利于培养学生的思想道德，提高学生的阅读能力。

（二）读写融合教学，促进学生阅读能力提升

语文属于一门语言类学科，要想学好它，需要掌握听、说、读、写这四个基本要素。而想要以语文要素为主题，拓展阅读教学就离不开读和写，读就像人的“灵魂”，写就像人的“肉体”，二者是一个有机整体。但是，目前的阅读教学，一些语文老师经常将“读”和“写”分开，没有将它们融合起来进行阅读教学。这样只会导致学生们读而不思，没有学以致用。所以，在小学语文要素的核心背景下，进行读写融合，才是提升学生阅读能力和语文水平的关键法宝。

比如，在讲到三年级语文上册第二单元《古诗三首》这篇文章时，老师可以让学生们先读，从中找到一些自己不会读的字词，进行查阅，标注拼音。之后，对于这类古诗词，老师可以让学生们熟读之后进行默写，并将之前不会的字词单独进行默写，加强学生们对陌生字词的练习。通过读写融合的阅读模式，不仅能够加强学生们对文章的理解，而且还能够促进学生们阅读习惯的形成。

（三）情景式教学，激发学生的阅读求知欲

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。低年级学生们的好奇心是促使他们去思考阅读的“动力”。同时，低年级学生对实践是非常渴望，怀有很大的热忱。在以语文要素为主题的阅读教学过程中，老师大多是在课堂中讲，很少带领学生们“走出课堂，走向课外”。导致小学生们非常向往书本中的东西变为现实。所以，在小学语文要素主题理念下，老师可以进行情景式教学，多将阅读中的情景展现出来，激发学生们的求知欲。

比如，当教师讲到三年级下册第二单元《守株待兔》这篇文章时，老师可以先让学生们阅读，了解整篇文章的内容，然后老师可以充分利用电子信息产品，搜集一些有关该篇文章的视频或者电影，播放给学生们观看，让课本中的“文字”变为实际，让学生们感知语文阅读的魅力，激发学习兴趣。因此，通过情景化阅读教学，不仅可以满足学生们的兴趣，还能够让学生们从视觉上体会到文章表达出来的思想，从而来激发学生们的阅读求知欲。

（四）合作探究式教学，拓宽阅读方法

现阶段的阅读教学模式，大部分都是采用老师讲授学生倾听的方式，在这种模式下，老师作为整个课堂的中心，机械性地将自己的阅读模式传授给学生，让学生被动的接受，没有考虑学生的切身感受。在双向性浪费老师和同学时间的同时，也可能未能真正贯彻语文要素主题下的阅读教学。为此，老师可以采用合作探究式教学，合作，就是让学生由自主学习转为团体合作，共同拓宽阅读方法，达到阅读教学目的。

比如，当教师讲到二年级上册《沙滩上的童话》这篇文章时，老师可以先进行分组，然后让学生在组内对个人所存在的阅读疑惑点进行逐一发言，并进行小组内部自行解答，过程中教师进行巡回指导。之后，组内不能解决的部分，由组长汇总记录并上报教师，由教师进行针对性解答，从而化繁为简，化整为零。最后，小组之间对阅读方法进行举一反三，并在小组之间进行交流，从而达到拓宽阅读方法的教学目的。

结束语

总而言之，以语文要素为主题，拓展阅读教学是非常重要的，老师要以改变传统阅读教学为前提，以读写融合教学为核心，以情景式教学为保障，最后再以合作式探究教学为升华，多方位提升低年级小学生的阅读能力，达到其语文阅读教学的目的。