严复才

摘 要：教育现代化背景下，微课作为一种新型的教学方式，深受教师青睐，并在教学中彰显出显著的应用价值。但针对高中历史学科来说，在运用微课开展教学时，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，制约了微课在高中历史课堂教学中的具体运用。本文就以此作为研究切入点，针对微课在历史教学中的运用现状进行了分析，并随之提出了行之有效的改进策略。

关键词：微课;高中历史;运用现状;改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.070

伴随着信息技术的发展，微课作为一种新型的教育方式也应运而生。具体来说，微课是以信息技术和网络作为载体，通过知识传授者的设计和制作，最终应用到课堂教学的每一个环节中。与传统的课堂教学模式相比，微课以其时间短、容量小、目标明确、主题鲜明、实用性强烈等特点，与高中历史教学有机整合起来，不仅为历史课堂教学注入了新鲜的血液和活力，也显著提升了高中历史课堂教学效果，实现了新课程下的教学目标。

一、微课在高中历史课堂教学中运用现状分析

教育现代化背景下，微课作为一种新型的教学手段，已成为未来教育发展的必然趋势。但在实际落实中，受到多种因素的制约，致使微课在高中历史课堂教学中运用效果不佳，依然存在诸多问题。

（一）微课价值不能发挥

微课作为一种新型的教学手段，虽然已经成为未来教育发展的必然趋势，但在调查中发现，部分教师依然不敢轻易尝试。导致这一结果的主要原因有：高中历史教师受到应试教学理念的影响，以提升学生成绩为首要目标，在有限的历史课堂中，不敢轻易冒险尝试微课教学，害怕浪费时间又没有提升学生的成绩。另外，受到传统教学理念的制约，真正参与到微课与高中历史教学研究中的人数非常少，对其认识不够全面、深刻。这也在很大程度上影响了微课在高中历史课堂教学中的运用。

（二）微课设计难度大

基于微课的特点，其教学内容基本上都是针对某一个问题、某一个重要的知识点而展开的。因此，高中历史教师在设计微课时，必须要结合既定的教学目标，针对性地选择微课内容。但是针对历史这一学科来说，由于其知识具有极强的逻辑性、关联性，学生针对历史的学习就是从点逐渐形成一条线，最终形成一个知识面的过程。在这一背景下，高中历史教师在设计微课时，要想不打破原有高中历史关联性、逻辑性基础，精心设计历史微课，存在较大的难度。如此，在很大程度上制约了微课在高中历史课堂教学中的运用效果。

（三）微课应用随意性

精心设计出高质量的微课是保障微课运用的关键性因素。目前，高中历史在设计微课时，由于教师在设计时，缺乏标准统一的规范性，致使历史教师在设计微课时，常常是将原有的课程教学设计稍做调整，并逐渐融入微课教学中。另外，教师在运用微课时，更呈现出岁随心所欲的态度，教师在内心想的是什么，就运用了什么样的微课资源。如此一来，致使微课应用的效率低下，不仅难以激发学生的历史学习兴趣，也制约了历史微课的运用效果[1]。

二、微課在高中历史课堂教学中的改进策略

（一）精选微课资源，丰富历史内容

精选历史微课是提升微课运用效果的基础和关键。基于当前历史教学现状，在优化和改进高中历史微课运用策略时，应精心制作和选择微课资源，以更好地契合教学内容。首先，科学选择微课选题。这是历史微课选择或制作的基础，也是最为关键的一个步骤，直接决定了微课的方向和运用结果。基于微课的特点，教师在科学微课选题时，应关注：一方面，对历史新课标、历史教材中的内容进行全面分析和研究，明确教学中存在的重难点。在此基础上，还应考虑这些知识点是否可通过多媒体进行展示，或者利用其他方法取得更好的教学效果;另一方面，应对高中阶段学生的学习特点进行分析，切实结合其实际情况，设计出与学生学习需求相契合的微课。另外，教师在选择微课主题时，还可与其他教师进行讨论，不断提升微课选题针对性。其次，发布微课资源。高中历史教师在选择好微课之后，还应将已经设计好的微课视频上传到班级平台上，指导学生在课下对视频进行下载和观看。学生在具体的观看中，对相关的内容进行了初步掌握，同时也可将自己在微课学习中存在的疑惑进行反馈，还可以针对教师制作的微课视频提出宝贵建议，以便于教师对其进行完善。最后，收集反馈信息，优化和改进微课内容。高中历史教师在对微课进行初步运用之后，还应借助访谈、网上评价的方式，与其他教师和学生展开沟通，针对他们提出的建议进行总结，对微课资源进行合适的调整，优化微课内容，以便于改进微课运用效果，丰富历史教学内容，为学生提供高质量的微课视频，有效促进学生自主学习，掌握历史知识[2]。

（二）微课在高中历史课堂教学中的具体运用

1.微课翻转，引导学生自主学习

借助翻转课堂这一新型的教学模式，指导学生在微课的引导下，对历史知识展开自主学习，可以循序渐进提升学生的自主学习能力。基于此，高中教师在开展教学前，结合历史核心素养下的教学目标、教材重难点，结合高中阶段学生的认知、思维发展特点，明确学生的学习需求，选择“小而精当”的微课主题，并选择科学的视频录制方式，科学录制一段长度为5-8分钟的微课视频。之后，将其上传到班级平台上，包括微信群、QQ群等，指导学生在课下自行下载和学习。另外，学生在微课学习的过程中，针对自主学习中存在的疑惑点、困难点，通过线上交流的方式进行了有效的沟通。在翻转课堂教学模式下，通过微课的指导，学生提前对相关的知识进行自主学习，逐渐提升了自身的自足学习能力[3]。