赵静

摘 要：语文作为一门语言类学科，其阅读能力的培养与发展，对学生的学习成长起到十分重要的作用。阅读是学生认知学习的主要途径之一，也是文本理解的重要手段，加强初中生语文阅读能力，有助于提升学生对语言信息的理解效果，掌握其中的关键信息和情感价值，保证学生学习效益的最大化。同时，阅读还能帮助学生加强语言的运用技巧，提升学生的语言水平。对此，教师可结合自身教学经验，对如何提升初中生语文阅读能力展开研究。

关键词：初中语文;阅读能力;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.025

阅读，是运用语言文字获取信息、认知社会、发展思维的一种学习活动。有效的阅读，可以帮助学习者了解更多的语言内容，拓展学习者的认知范围，从而达到陶冶情操、明治修身的效果。初中是学生认知成长中的关键时期，其语文阅读能力的培养，对学生的信息抓取、文本理解、思维架构等方面具有重要影响。但在当前的教学发展中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏合理的组织手段和引导策略，导致学生在阅读活动中存在兴趣不足、理解不深、掌握不牢等问题，严重影响学生的基础发展。针对这一问题，本文从当前初中生语文阅读活动中存在的问题、初中生语文阅读理解偏弱的主要因素、加强初中生语文阅读能力的必要性、提升初中生语文阅读能力的具体方法四个方面出发对此进行探究。

一、当前初中生语文阅读活动中存在的问题

通过对部分地区语文阅读活动的开展情况进行分析发现，当前初中生在语文阅读中存在以下几点问题：第一，阅读兴趣不足。兴趣是学生学习行为的最大驱动力，兴趣的培养不仅能提升学生的阅读效率，还使学生对文本的理解更加高效和直观，进而在阅读理解的解答和思考上处于积极的探究状态。然而，在当前的阅读活动中，大多数学生面对枯燥的文本阅读时，常常表现出兴趣泛泛、参与感不强的状态，不利于学生主体的学习与理解。

第二，阅读技巧欠缺。语言阅读讲究方式和方法，针对不同的文本阅读需要采用不同的阅读方法，以此来提升学生的阅读效果和理解质量。同时，阅读方法的有效运用，还能使学生更为直接地体会到作者的情感价值，加强主体的思想渗透。但在实际阅读活动中，学生大多采取单一的阅读方法去面对多文本阅读，导致学生的阅读效果难以保证。

第三，阅读习惯欠缺。习惯是学生有效学习的“助推器”，良好的阅读习惯可以帮助学生积累更多的语言词汇，丰富自身的基础认知，使学生的阅读水平得到长效化发展。但在实际的阅读活动中，部分学生的阅读习惯尚未形成，其阅读意识还很薄弱，进而造成学生的语言发展不均衡。

二、初中生语文阅读理解偏弱的主要因素

针对当前初中生语文阅读理解偏弱的实际情况，结合教学环境，主要归集为以下几点原因：第一，激趣环节缺失。俗话说：万事开头难。激趣环节的有效设立，不仅能激发学生对阅读活动的参与兴趣，还使学生在语言阅读的方向上得以明确，进而帮助学生展开针对性的阅读活动。但在实际的教学培养中，大多数教师缺乏有效的激趣手段，其引导活动较为陈旧和单一，直接导致学生在阅读中难以产生积极的阅读状态，影响其阅读的效果。第二，教學手法运用不足。教学手法是课堂活动有效实施的重要保障，但在当前的阅读活动中，部分教师依然存在“老套路”“旧方法”的现象，未能结合学生的实际情况采取多样化策略，导致学生在阅读活动的理解上存在偏差。第三，方法渗透不足。阅读方法的传授可以帮助学生提高阅读效率，保证阅读质量，但在当前的阅读培养中，部分教师受应试教育思想的影响，过于注重对应试内容的讲解，缺乏方法渗透，导致学生的阅读水平难以提升。

三、加强初中生语文阅读能力的必要性

加强初中生语文阅读能力，有助于提高学生的理解效果。阅读是一个主动的学习过程，学生可结合语言信息的表达和分析，了解作者在语言中所渗透的思想情感和文化价值。阅读能力的培养，可以帮助学生更为高效地掌握文章中心，强化学生的阅读理解。加强初中生语文阅读能力，有助于培养学生良好的阅读习惯。阅读是一个长期坚持、不断积累的认知活动。阅读能力的培养，可以帮助学生形成良好的学习习惯，丰富学生的语言词汇，拓展学生的认知领域，从而实现其多元发展的目标。加强初中生语文阅读能力，有助于学生建立阅读架构。文本阅读是一个语言体系搭建的过程，通过对不同段落、不同细节展开阅读，能丰富学生语言架构，使其语言体系得以完善，从而促进学生的素质发展。

四、提升初中生语文阅读能力的具体方法

（一）情境阅读，引发学生探究兴趣

枯燥、乏味的语言阅读对于初中生来说难免会产生一定的消极情绪，进而影响学生的阅读兴趣和阅读质量。而以生动的情境为导引展开阅读活动，不仅能引发学生的探究兴趣，还使学生在文章主体的把握方面得到加强，清楚了解文章的整体方向，这对下一步的学习探究起到促进效果。因此，在阅读教学中，教师可以根据文本特点和阅读内容，运用信息化手段，构建相应的阅读情境，引发学生对文本内容的探究兴趣，保证其主体的阅读参与，从而达到有效阅读的组织效果。如在《苏州园林》的阅读教学中，教师可以运用多媒体手段，向学生呈现多样化的园林景观，以丰富的图像为导引，激发学生的阅读兴趣，增强学生对苏州园林的探究欲望，这对学生对文本的理解起到积极作用。此外，在情境阅读的运用中，教师还应注意其时机和方法，关注学生的主体效益和探究方向，避免视觉冲击降低学生对文本阅读的兴趣，确保阅读活动的顺利进行。

（二）问答互动，把握学生认知基础