董永甜

摘 要：为了能够有效提高我国初中化学概念教学过程中的有效性，提升化学教学课堂的实际教学标准，基于概念教学的外延以及静态教学的变式等多方面内容进行多角度转换教学。根据教学内容中的概念教学变式以及迁移教学策略，有助于学生对于化学概念本质得以进一步理解，提高化学课堂的实际性教学效率。

关键词：初中化学;概念教学;变式;迁移

化学概念教学是在化学科学发展过程中所建立起来的，是根据化学现象以及实际的化学事实进行概括的抽象思维形式，以此来反映同类事物在化学运动过程中的本质。因此，在初中化学概念教学的过程中，化学教学常处于先导性的教学地位，教师应当在日常的教学过程中，将一些较为复杂的概念性问题转变为实际的直观内容进行阐述，使学生能够更为直观的分析并解决实际的化学问题。

一、从宏观到微观进行教学

在初中化学的教学过程中，初中学生由于其年龄较小，以及其理解性较弱等因素，导致学生对于一些微观粒子等因素的理解能力较弱，并很难将一些微观粒子的运动与其实际上物质的宏观运动相结合。对于这种情况来讲，教师在教学的过程中，应当引导学生进行观察，并分析实验过程中的化学现象，使学生能夠在学习的过程中，感知化学知识以及其基础逻辑之间的联系，并将其思维方式与化学的逻辑思维方式进行有机结合，合理变式建立化学概念[1]。

例如：在对“对蜡烛及其燃烧的探究”进行实验探究教学时，其实验的目的是“为了让学生在实验过程中关注物质的变化以及物质的性质，让学生通过观察及实验的现象进行分析”。因此，教师应当在教学时引导学生根据实验现象思考，在点燃蜡烛过后，同学们一起观察蜡烛的颜色、性质及其状态，然后进行动手操作，运用小刀在蜡烛上切一块儿石蜡，观察这块石蜡是否溶于水，其石蜡是浮在水面上还是在水面下的，以此来判断石蜡的密度与水之间的区别。这样进行更加直观的分析，能够让同学们了解到石蜡的性质。

总结来讲，“对蜡烛及其燃烧的探究”这段实验的学习能够体现出几点化学学习特点“石蜡的硬度、气味、密度、颜色、状态等物理性质;石蜡是否能够燃烧等化学性质。”这样能够将一些较为宏观的物质以及微观的粒子之间进行联系，使学生能够在脑海中构建出化学的基本轮廓。

二、多种角度分析同一概念

教师在教学的过程中，应当教会同学们如何从宏观或微观等多重角度来进行分析同一个化学概念，使其能够在分析的过程中理解并产生化学的“立体感”。

比如，对于化学中的物理变化以及化学变化两个概念进行理解，其中从宏观角度来看，有新物质生成的变化是化学变化，而没有新物质生成的变化是物理变化;从微观的角度来看，其分子本身发生改变的是化学变化，而其分子本身没有发生改变，只是其分子之间的间隔发生改变的变化是物理变化。

如此进行分析，能够使学生更加清晰的了解到物理变化与其化学变化之间的区别，更好地掌握物理变化与化学变化之间的联系。因此，教师在教学的过程中，应当从不同的角度去分析同一个概念，从而使学生在分析的过程中产生出物理变化与化学变化之间的立体感，使学生能够更加全面的了解物理变化与化学变化之间的规律，并对其化学知识进一步掌握。

三、运用概念分析并解决问题

对于一般的情况下来讲，教师在教学的过程中可以分几步教学方法来解决实际问题，首先，应当认真阅读题目中所给的已知条件，找出题目中所给的恰当概念。其次，合理的运用化学概念进行分析。最后，根据题目中所给的概念，以及其自身所熟知的概念来解决相应的问题。

以一道化学选择题为例[2]，例如：下列物质中，能与盐酸反应，其生成物之一又能与石灰石反应的是（ ）。

A.KOH B.AgN03 C.CuS04 D.Fe

首先，观察题目得到已知条件寻找与盐酸反应过后生成物还能与石灰石反应的物质。其次，本题主要考查的内容时熟悉反应规律并结合具体物质准确书写出化学反应方程式。最后根据已知的反应现象已经分析题目，其中题目所给选项中A、B、D三种物质均可与盐酸反应，反应方程式分别为

根据上述的化学反应方程式可知，其中各个物质与盐酸反映过后所得到的各产物中，只有HNO3可与石灰石反应：2HN03+CaC03=Ca（N03）2+C02↑+H20，所以选B。

四、加强对比，讲清概念

对于学生进行概念教学的内容，应当加强其概念之间的分析以及比较，并使其理解概念中的内在联系的区别[3]。因此，教师可以从正面讲解其概念过后，再从反面进行讲解，使学生能够加深其对概念的理解。比如，教师在讲解完氧化物这一概念过后，可以从反方向向同学们进行提问“氧化物中一定含有氧元素吗？含有氧元素的化合物一定是氧化物吗？”如此进行反向提问，在对比的情况下让同学们思考问题。

如此能够让同学们进行进一步的思维，推敲氧化物这一化学概念，并对其进行进一步的理解，避免其重复性概念造成的模糊不清，而导致其日后学习造成的不便影响。

结语

总的来讲，在进行化学概念教学的过程中，教师应当抓住每一个概念背后所蕴含的本质，将概念进行透彻的了解过后，再对其内涵进行外延。教师应当从实际出发，抓住学生学习化学过程中的方式，并注重对其思维能力进行培养，不断改进实际的教学方法，注重其技巧性教学以及其规律选教学，使学生能够更加清晰的理解化学的概念意义。

参考文献

[1]祝钱.例谈初中化学概念教学中的变式和迁移策略[J].化学教学，2020（03）：89-92.

[2]张宗余， 张小凯. 例谈在变式教学中培养学生创新品质[J]. 上海中学数学， 2017， 000（012）：9-11.

[3]汤兴国， 董有芳. 思维导图在高中化学概念教学中的3种变式[J]. 高中数理化， 2017， 000（024）：57-58.