李汶璇

摘要：音乐既是听觉的艺术，也是一门极富创造性的艺术。小学阶段的学生具有活泼、好动、模仿力强的身心特点，因此，小学音乐老师可以在音乐课堂融入情境教学，让学生既能认识到音乐的故事和音乐的器材，还能感受到音乐的魅力和音乐的情感。

关键词：小学音乐;情景教学;实践策略

在過去普遍重视升学率的环境下，音乐作为一门艺术学科一直被放置在了不起眼的位置，学校的投入小、不重视使得音乐课程的开展愈发艰难。而随着新时代课程逐渐要求学生综合能力全面发展，肩负着学生审美提升和德育教育的音乐课受到了学校及社会的重视。而情景教学的教学模式更是推动着小学音乐教学的高效开展。

一、小学音乐课堂情境教学的重要性

（一）增强学生学习动机

小学时期，学生更多地依靠形象思维来与周围的事物进行互动交流，主要通过视觉、触觉和听觉等感官来感知事物，并且对于活泼、有趣的事物会产生更加强烈的好奇心。而情境教学法恰好符合学生这一阶段的习惯特点。学生在视听等感官共同得到满足的情况下，其自身的好奇心和参与兴趣会被激发，从而有效地增强了学生音乐学习的动机，并且这个动机还将推动着学生积极自觉地进行音乐学习。

（二）提高学生艺术素养

音乐作为一门艺术学科，更多的是对学生的情感和素养进行培养。情境教学法通过，深挖教材情感因素，将学生置身于与音乐教材内容相匹配的环境中，能够让学生在沉浸式体验的过程中感受到音乐作品中的节奏、旋律、感情，从而获得深刻的情感体验。这不仅能够有效的发挥音乐的力量，帮助学生更好地吸收消化音乐知识，还能让学生在保持轻松愉悦状态的同时，获得艺术修养的提升。

二、小学音乐课堂情景教学的实践策略

（一）创设问题情境，提高学生对音乐的认知

问题情境，指的是老师以问题的方式，在课堂上从抓住学生的注意力，到逐渐将学生的思维模式引导到最佳的状态上，以此来激发学生对音乐背后的故事和表达的情感进行探索。在情境教学的方式下，老师在音乐课堂上给学生创设问题情境的时候，应当遵循适宜性的原则，在综合考虑学生的音乐素养、认知理解、学习习惯的基础上，来设计问题，以确保问题既可以让学生明确任务，又能让学生在探究的过程中激发潜能，从而有效提高音乐水平。比如，在学习《中华人民共和国国歌》的时候，老师可以对学生提出以下问题：（1）这首歌描述的场景是怎样的？（2）唱完这首歌之后，大家有什么感受？通过这些问题，老师可以启发学生们对这首歌进行思考，并在小组交流之后对答案进行表达。这样不仅能够帮助学生了解歌曲的背景故事和内容，还能让学生对歌曲表达出来的情绪进行感受，从而提高学生对音乐的认知水平，同时也能拓展学生的思维深度。

（二）创设生活情境，增强学生音乐情感体验

音乐本身就来源于对生活素材的积累、感知和创造，因此，老师在音乐课堂上融入生活内容，符合了音乐的特性，也让学生获得了亲切感，为学生提供一个美好的音乐世界，让学生通过置身于这样美好的世界中去获得心理情感上的体验，以培养学生的情操，熏陶学生的情感。比如，老师在指导学生学习《新年好》的时候，可以先提问学生：“大家过年的时候都有什么事情是一定要做的呢？”通过这个问题，把学生带入到过年的情节中去。然后老师可以在学生都沉浸在过年的情境中时，再自然而然地过渡到《新年好》的歌曲学习。这样不仅能够增强学生对歌曲的情感体验，还能让教学的课堂活跃起来，从而提高音乐教学的效率。

（三）创设实践情境，提升学生音乐学习质量

音乐是一门来源于生活的学科，具有很强的实践性和广泛的实践空间。老师在课堂上教学生唱歌，不只是为了让学生学会一首歌，更重要的是要让学生在唱歌的过程中实现净化心灵和陶冶情操的真正目的。因此，老师可以组织学生进行音乐实践，让学生将学习到的音乐知识融于实践，来提高音乐学习的质量。比如，在学习《找朋友》的时候，老师可以首先带领学生唱几遍，对歌曲的节奏和歌词有一个大致的印象。然后老师可以将学生们等分成几列，让每个同学一句一句的向后传递，同时在唱的时候还要做歌词的行为，如，唱到“敬个礼”的时候，就要向后面的同学敬礼，唱到“握握手”的时候就要主动握后面同学的手。老师通过开展这样的实践活动，能够让学生在玩耍的乐趣中明白朋友的重要性，从而确保学生真正学会了这首歌曲，理解了这首歌曲的内涵情感。

三、结语

据调查可知，情境教学的方法不仅有效提高了小学音乐课的教学质量效果，而且还在学生的态度、参与的状态，以及对音乐技能和知识的掌握程度上有了显著的提升。因此，小学音乐老师应当客观地认识到情景教学与音乐课堂的融配度，要不断的结合学生音乐素养和音乐技能的成长情况，优化情境教学的实践策略，从而让情境教学更加符合当下学生音乐学习的基础，为学生的艺术素养发展提供保障。

参考文献：

[1]徐倩.基于情境的小学音乐教学实践与思考[J].学苑教育，2021（3）：75-76.

[2]魏文雅.情境教学法在小学音乐合唱教学中的应用探索[J].学苑教育，2021（5）：41-42.