唐利兰

摘要：学生是学习的主体，在学习过程中，只有充分发挥学生的学习主动性和能动性，才能逐渐提升学生的学习效率。本文立足于初中数学课堂教学实践活动，分别从“确定教学目的，指导学生自学”“采取合作教学，激发探究意识”“开展例题训练，补充教学内容”这三个方面入手，针对“先学后教，当堂训练”教学模式在初中数学中的应用进行了初步地分析和探索。

关键词：教学目的;合作教学;例题训练

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-053

“先学后教，当堂训练”是指的学生在教师讲解新课之前，自我组织的预习活动，通过感知教材，提升自我学习效率。然而，由于教师受到传统教学的影响，对于课堂预习环节并不注重，在教学之中多次采取“长驱直入”的方式授课，这一教学方式的弊端也是十分明显的，如学生不能及时进入学习状态、学生注意力分散、学生对于学习内容处于迷茫状态等，这就导致学生在学习过程之中出现漏缺知识点的现象，进而导致学生的学习成绩停滞不前。因此，任课教师要认知到这一情况，对于教学理念和教学方式进行改革，来适当转变这一局面，还要对于“先学后教，当堂训练”教学模式有一个较为全面、系统地认识，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学方式授课，通过使用多样、有效的教学手段授课，来逐渐提升教学效果，使得课堂变得更为鲜活、富有生机，进而为获取更佳的数学教学效果提供良好的条件支持。

一、确定教学目的，指导学生自学

在初中数学教学中，受到传统教学理念的影响，很多教师注重学生学习成绩的提升和知识的灌输，对于学生接受知识的能力常常忽视，这对于学生的发展是十分不利的。因此，教师可以确定教学目的，帮助学生规划处大致的学习方向和学习道路，既可以指导学生学习，又能突出教学重难点，为提升学生的预习效率提供良好的条件支持。

如教学“正数和负数”为例，首先任课教师出示教学目标：了解正数和负数是怎样产生的;知道什么是正数和负数;理解数0表示的量的意义;体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具体相反意义的量的符号化方法。随即，任课教师组织学生开展自主学习，其目的就是帮助学生明确学习内容、方向、方法等，在学生达到一定标准时，教师再开展教学，对于学生不懂的部分进行讲解和完善，从而提升课堂教学质量。这样，学生在预习之中不断磨炼和练习，还能提升自身自学能力，为后续自身高效率学习地理知识打好基础。

二、采取合作教学，激发探究意识

预习是一个枯燥、乏味的过程，加之部分学生意志不坚定，遇到难题挫折很容易半途而废。因此，为了避免这一情况，教师可以采取合作教学，引导学生在合作之中加以预习，当学生遇到问题时，还可以依靠同伴的力量继续前进，更好地完成教师所布置的任务。同时，教师在授课期间，要有意识设立探究问题，引导学生深入学习之中，有效激发学生探究意识和合作意识，为获取更佳的教學效果打好基础。

如教学“平行线的性质”为例，首先任课教师给予学生充足的预习时间，要求学生合作预习，遇到困难和问题时合作解决。在预习期间，学生也遇到了很多问题，如应该怎么判断平行线呢？平行线成立的条件是什么等问题，但是教师却惊奇地发现，学生在小组合作的前提下，解决了大部分问题，如此看来，学生的自主学习能力很强，解决问题和思考能力也很不错。如肖华所在的小组研究到：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？另外几个小组还研究到：平行线成立需要哪些条件等。

三、开展例题训练，补充教学内容

众所周知，当堂训练是教师为了检验学生的学习成果而设立的，更是督促学生自主学习的助推器。因此，教师可以在学生完成预习任务之后，设立有层次、有目的地例题训练，既可以帮助学生稳固基础知识，还能帮助学生补充漏缺部分，有效加强学生的数学学习，从而达到学以致用的教学目的。

如教学“几何图形”为例，教师在学生预习完毕后，寻找较为典型的例题引导学生加以练习，来及时了解学生的学习动态和近况。如若矩形的一条对角线与一边的夹角是40°，则两条对角线相交所成的锐角是等例题，当例题出示在学生面前时，学生纷纷投入到解题之中，虽然学生很顺利地完成基础部分，但是一小部分对例题的解题还未掌握。此时，教师可以适当补充教学内容，帮助学生掌握几何知识。

总而言之，“先学后教，当堂训练”教学模式虽然在初中数学课堂教学之中取得了一定的成就，但是教师还需要继续加油，对于教学工作投入更多的时间和精力，寻找更为合适、有效的教学手段授课，来获得更佳的教学效果。同时，任课教师还需要对于教学进行分析和研究，如总结教学经验、教学反思等，做到具体问题具体分析，“对症下药”，这样课堂教学质量自然会有所提升，学生的数学学习成绩才能得到提高。

参考文献

[1]刘欣.“先学后教、当堂训练”——课堂教学模式在初中数学四种课型中的应用[J].海外英语，2010（05）：144-145.

[2]姚红星，王燕，张存敬."先学后教当堂训练"教学模式在数学课堂中的应用——以《二次函数的图象》为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2013，12（006）：62-65.