陈花梅

摘要：在小学开展道德与法治课程，需要避免过于理论化，而是要符合小学生的学习特点，用理论与生活实际结合的教学方法，来帮助小学生理解、记忆和运用，提高课堂学习的积极性，发挥道德与法治的教学效果。本文探究了小学道德与法治生活化教学的意义、资源、环境、问题，为小学道德与法治教学提供参考。

关键词：小学;道德与法治;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-483

一、明确小学道德与法治生活化的教学意义

以生为本的教学理念要求教师能够以学生的实际情况和学习特点来设计教学，能够充分激发学生的学习自主性和积极性，实现深度教学，落实学科素养，发展综合能力。小学道德与法治课程要想能够被学生接受，需要借助于与学生生活息息相关的场景，来加强学生的学习代入感，能够具体问题具体分析，融合所学的道德与法治理论知识，提高运用能力和对现实场景的认知能力、分析能力。因此，生活化的小学道德与法治教学能够帮助学生更好地认识社会生活、适应社会生活、融入社会生活、处理社会生活中的实际问题，提高应变能力、自我保护能力、自理能力，构建正确的价值观和法制观念，遵守社会规则和自然规律，顺应社会生活，做好一个道德高尚尊法守法的好公民。

二、收集小學道德与法治生活化的教学资源

开展生活化的小学道德与法治教学，必须要根据教学内容和目标设定，在生活中积累丰富的教学资源，能够应用到教学中来。这些资源要具备一定的启发性、发展性和科学性。一方面，生活化教学资源的选择一定要和教学内容、教学目标保持一致性，能够有效启发学生的道德约束力，产生对社会生活规律性的认识。例如，在《绿色小卫士》的教学中，可以收集生活中关于“浪费”、“不环保”、“环境污染”等现象，让学生进行分析，认识到这些行为的危害性，能够自觉认识到环保的重要性，获得更加深刻的启发。另一方面，生活化的教学资源要有一定的拓展性，能够帮助学生在课后的生活实践中实现自我监督或有效运用。例如，在《学习有方法》的教学中，教师可以例举算数快的方法、收纳整理的方法、临摹字帖练字的方法等，给学生建立寻找方法的意识，能够让学生在日常的生活中去寻找巧妙的办法，提高做事的效率，具备自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。因此，小学道德与法治的生活化教学应该充分利用好这些生活化的教学资源，充分发挥在教学中引用生活资源的教学目的。

三、打造小学道德与法治生活化的教学环境

小学生是很容易被氛围感染的一个群体，因此开展生活化的小学道德与法治教学，也要注重生活化氛围的打造。例如，我们可以发挥以学生为主体的教学理念，让学生根据每一节课的主题，说一说自己在生活中的发现，想一想哪些场景是可以应用到这些知识的，自己从前遇到的哪些问题可以用这些知识来解决。通过学生自己，建立起知识与实际结合的意识和习惯来，在学习的时候，就能够掌握这些知识，有意识地运用起来，必然能够达到事半功倍的教学效果。其次，我们也可以将生活中的场景搬到课堂上来，强化课程的代入感。例如，在课程开始的时候，可以提前安排几个同学演示一个生活常见的场景，作为一个引子，引入本节课的主题，然后让学生自己分析，通过这些同学的演绎，获得了怎样的启发，有着怎样的感悟，或者发现了怎样的问题。可以通过交流讨论的方式，激发学生们的思维，让班级的学习氛围热烈起来，让每个学生都参与到讨论当中，为课堂教学建立起良好的基础，促进生活化教学的有效开展。最后，我们也要注意学生的实践，也就是学习之后的运用环节。要让学生充分掌握知识，必须要提高小学生对道德与法治知识在生活中的运用。因此，有必要建立有效的监督和评价机制，在课后也要打造出小学道德与法治的生活化氛围，能够让学生有意识地运用起来，形成良好的习惯，强化对生活的指导，更好地开展学习和生活。

四、解决小学道德与法治生活化存在的问题

生活化的小学道德与法治教学也会遇到很多问题，这里值得我们注意。一方面，有些教师过分注重生活化的导入，而忽略了让学生来记忆和理解关键的知识。导致学生印象里全是课堂上的案例，但是学了什么又不能清晰地总结出来。这种教学也是容易趋于无效的，当十分警惕。要做到有所侧重，重点是让学生掌握事情背后的指导原则，掌握相关的知识，而生活化的资源只是课程辅助，教师一定不要本末倒置，造成适得其反的效果。另一方面，教师也不能只是罗列生活化的案例，而不引导学生自主思考。生活化的案例是为了增强学生的体验，教师必须要认识到这个作用。通过生活化的案例来让学生思考，在思考的过程中完成知识构建，加强知识的理解和运用。这才是我们开展生活化教学的本质，当十分注意。

五、结束语

综上所述，在小学道德与法治中运用生活化的教学方法，必然要结合小学的学习实际情况，做到生活化教学资源的有效利用、科学运用、拓展应用，能够其实发挥小学生的道德与法治意识，形成良好习惯，发展关键能力，助力健康成长。

参考文献

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