陈娟

摘要：目前，在校学生中，绝大多数是独生子女，由于家长的娇惯和溺爱，使他们滋长了骄、娇二气，他们大多经不起挫折，吃不得批评，缺乏学习的动力。而且家长中，绝大多数也是独生子女，教师中绝大多数也是独生子女。这就形成了独生子女家长管独生子女孩子，独生子女教师教独生子女学生的社会现实，这些都给教育教学工作增加了一定的难度。班主任是对学生全面负责的导师，是班集体的教育者、组织者和指导者，班主任工作融管理功能、教育功能和教学功能于一体。

关键词：班主任;用心管理;情感诱导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-338

一、用心誘导

苏·霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来……”可见情感在教育中的作用。他还说过：“教育最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱，兼有父母那样亲昵的温存和睿智严厉与严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，就能使教师的教育滋润到学生的心田，使师生间能够产生心与心的相契、情与情的交融这样良好的教育效果。”可见爱是情感诱导的基础，爱是班主任工作的润滑剂，没有爱就没有教育。班主任的情感，在这里主要指爱学生的情感。这种情感是教育“要求”内化的催化剂。班主任只有用自己的爱去碰撞学生的心灵，用自己的情感去激发学生的情感，能提高师生间的亲合度，增强师生间的情感。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，能较快地把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。因此，班主任必须用诚挚炽热的情感去关爱、尊重、信任每一个学生，特别是后进生，更需要用爱心去体贴、关心他们。因为师爱是理智与情感的统一，我们既要爱“听话的学生”，更要爱“顽皮不听话的学生”。和所有的学生打成一片，了解每一个学生的热点和兴奋点，真正达到师生之间的心理相容、心理相知、心心相印。

二、用人格魅力诱导

每个学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求，他们可塑性极强，最具有模仿力。在学校里，他们不仅从理性上得到教育和培养，而且从各种各样的生活和学习情境中接受陶冶和塑造;他们不仅从书本上，而且也从现实生活中寻找自己学习的榜样。对学生来说，教师是教育过程中最直接最有象征意义的人物。而在所有的老师中，班主任与学生的接触最为深入和广泛，对学生最具影响力，因而也就是最能被学生树为效仿的榜样。如果班主任英俊而潇洒或美丽而端庄，穿着得体，风度翩翩，格调高雅;说一口流利漂亮、发音吐字皆佳的普通话，而且抑扬顿挫、铿锵悦耳;知识渊博，而且多才多艺;处事果断而且适当;有一定的组织能力和号召力;办事公正，充分尊重学生人格;要求学生做到的自己首先做到，处处为人师表。那么，久而久之，班主任在学生心目中的人格魅力就会愈来愈强，就会使学生在情感上认同你，把你当作学习模仿的榜样，把你当成崇拜的偶像。通过长期的耳濡目染、潜移默化的作用，班主任通过自己的工作以活生生的健全人格去塑造学生活生生的人格。因此，每个班主任要以对学生高度负责的态度，时时注意提高自身素养，为学生树立值得效仿和学习的风范人格。

三、用语言诱导

语言是情感的载体。在情感诱导中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事，是关心的询问，还是训斥指责，是用幽默风趣的语言，还是冷若冰霜的语言，其效果截然不同。以学生迟到为例，如果班主任不分青红皂白地无情训斥，就会使迟到的学生在情感上难以接受，更何况学生迟到有时也会有特殊原因的（如家中出现偶发事件，或在途中帮助别人做了一件好事等），这样就会使学生心理上受到委屈，觉得老师不近人情，进而产生抵触情绪。如果班主任轻声地关切地询问：“你是个好孩子，一向很遵守纪律，今天迟到一定有什么特殊原因吧？你是从来没有迟到过的呀。”这样充满关爱和激励的语言，听起来就比较容易接受，使学生心悦诚服地接受批评。另外，班主任还要注意在严肃批评的语言中带有暖意，在表扬中带有激励。如：“你真让人心疼！”使学生既有“高天滚滚寒流急”，又有“大地微微暖气吹”的感觉。又如：“你的天赋是令人羡慕的！”让学生觉察到自己后天努力程度不够。再如：“你的前景一定很美，努力吧！”使学生仿佛看到美丽似锦的未来，心花怒放，精神为之一振，将会拉满学习的风帆。

四、用目光诱导

眼睛是心灵的窗户，目光是情感的载体。在情感诱导中，要注意用眼睛表达情感的功能，班主任的目光是无声的语言，时时在交换中传递教育的信息，经常向学生投注自己的期待：或扫视，或严肃，或轻松……这些期待的目光，在学生心灵中激起回响。同时，学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。当然，这是因人而异的：有的会心，有的默视，有的专注，有的紊乱。这目光对教师既有鼓励，也有提示。因此，班主任要注意用目光传情，真正使自己的目光成为现实前进途中的指示灯，成为诱导学生心理的X光，成为启发学生思考的钥匙，成为激活学生情感的火花。

五、用肯定积极的情感，因势利导

班主任在和学生接触中，要善于随时发现他们身上的闪光点，捕捉学生心灵的火花，点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在的积极性。有一名同学，不是少先队大队长，但是，发现他在校外佩戴少先队大队长肩章，肩章是从亲戚家小孩那里借来的。班主任分析他有进取心，荣誉感强，有追求。便及时找他谈心，一方面说明肩章是不能借戴的，一方面用充满情感的语言充分肯定他热切要求进步的心理，同时鼓励他要以自己的实际行动去争取佩戴上少先队大队长的肩章。因此，班主任要用积极肯定的情感正视学生表露出来的情感，对积极的情感，要保护、引导;对消极的情感，要调节、转移、沟通和转化。

总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。急躁、粗暴、冷漠、厌弃是永远无法发现孩子心中的“锁簧”的。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养。以“爱”为根基的情感诱导，是做好班主任工作的关键之所在。

参考文献

1、《教育社会论》

2、《教育文献》