鱼敏

摘要：在初中数学实践中，教师应把握课程 改革的思想理念，深入分析参与式教学在数学学科 应用中呈现出的特点，探索学生教学参与的多元方式，从而理顺参与式教学应用过程，并反思分析教学 应用价值，为优化教学实践设计提供支持。

关键词：参与式教学;初中数学教学;应用研究

引言

新课改强调了学生的主体地位，要求教师关注他们的发展需 求，及时改善教学模式，以便提高其学习参与度，促使他们在主动 探究中取得长足进步。基于此，身为新时期的一名 初中数学教师，要研究新课程改革中具 体的教育理念，始终保持为学生着想的 教学态度，有效开展初中数学课堂教学 实践活动，达到提升初中数学课堂教学 质量的目的。

一、趣味引导，调动学生参与热情

兴趣是学习 的“助推器”，它可以引导学生进入最佳的学习状态。 客观地说，传统的数学课堂确实比较枯燥乏味，再加 上数学这门学科的难度系数也比其他学科的难度系 数要大，在课堂上经常会出现比较沉闷的情况，这就 造成了学生对课堂的兴趣和参与度不高。实际上， 在数学课堂上学生的参与热情不是在教师的说教中 产生的，而是在自身兴趣的带动下自然而然形成的 行为。因此，教师在参与式教学开始时，应着重强调 学生的兴趣，强化学生对知识的感知体验，并自觉调 整心理状态参与后续的知识探究。例如，在“两条直 线的位置关系”的教学设计中，教师利用几何画板， 为学生动态呈现两条直线平行、垂直的关系，引导学 生感知两条直线之间关系的变化规律，并自主绘制。 这样，学生才能充分经历操作、展示、观察和交流的 过程，并产生参与探究的兴趣，进而在变化中找到不 变，抽象出本质属性，奠定理性思考的基础。

二、灵活创设合作学习情境，为提升学生综合素养 提供条件

由于初中数学知识较为抽象、内涵较为丰富，在教 学要求、学习定位上有着较高标准，很多初中生往往会 因为无法解答一些复杂、疑难数学问题而产生挫败感，对 应的学习积极性、主动性也会受到严重影响。此时，适 合的教学情境、良好的合作环境，便是确保小组合作学 习活动顺利开展的基础。教师在数学教学中，应加强对 小组合作学习氛围的营造，以调动学生参与合作、协作 探究的积极性，使其基于浓厚的学习兴趣、强烈的合作 热情，开展合作学习活动。同时，针对不同知识和问题，教 师应将具体的生活现象、现实问题、数学故事等适时渗透于教学中，并创设丰富的生活化情境、问题性情境、 故事类情境，促进合作学习效果的提升。以引导学生学习《从算式到方程》 这一节为例，首先，笔者将课题写在了 黑板上，按照日常对学生数学学习能力 的了解以及“最近发展区”内的表现， 将其划分成了具有科学性质的若干学习 小组，让学生合作探讨对“从算式到方程”的理解，进而加入到了学生的互动 当中，以有针对性的语言帮助学生感受 到了方程是应用广泛的数学工具，增强 了学生学习新知识的热情。其次，笔者 引导学生合作分析实际问题中的数量关 系，逐渐提高了学生利用其中相等关系 列出方程解决实际问题的能力，让学生 感受到了成功的喜悦。最后，笔者引导 学生归纳了这堂课的学习内容，组织学 生交流了成功解决问题后的感受。

三、组织自主探索，启发探究思路

教师在日常的教学活动应该有意 识地给学生提供充足的时间与空间，并鼓励学生进行自 主性知识探索。以《反比例函数的图象与性质》 为例，为了使学生 对反比例函数图象的特点有更加深刻的认识，笔者组织 学生进行了自主性的知識探索活动。 首先，学生利用描 点法画出了 y =6 /x和y = -6/ x 这两个函数的图象，并对 函数的图象进行了认真观察。 然后，为了引导学生的探 究思路，笔者结合这节课的主要内容设计了以下问题： ①反比例函数的图象是怎样的形状？ ②两个函数的图 象分别在哪一象限？ 函数图象有怎样的对称性？ ③这 两个函数有怎样的共同特征？ 函数图象分布的象限和 函数中 k 的取值有怎样的关系？ ④在不同的象限内，函 数值 y 会随着自变量 x 的变化发生怎样的改变？ 设计这些问题，主要的意图是指导学生对函数图象进行对比 观察，并使学生按照分类讨论的思想对反比例函数的不 同情况进行归纳。 接着，学生围绕问题对教学内容进行 了自主性思考，并结合自己的认知和其他人进行了交流 与讨论。 利用这种方式，使学生的思维得到了一定发 散，并使学生在动手操作、观察、对比、归纳、讨论中实现 了比较准确的知识理解。

四、优化实践环节，锻炼学生能力

结合初中数学学科的特点，教师可以发挥数字化技术的优 势，引导学生开展实践活动，以锻炼其思维能力、动手能力，使之 在参与中把握知识内涵，掌握数学规律，进而顺利提高教学质量。 例如，数学教师可以使用数字化技术开展几何画板教学活动，直 观展示相关图形的变化过程，便于学生形成感性认知，然后进行 模仿操作，进而抓住本质问题，推导出相关的知识点，教师也可以 要求学生利用几何画板自主操作，通过随机画图、裁剪拼接、移 动、作辅助线的方式来推理与几何图形有关的公式和原理，简化 其学习过程。此外，数学教师可以利用数字化技术播放数学小实 验的视频，让学生在观看的同时思考与之有关的知识，并自主制 作模型展开实践，以此不断强化他们的实践应用能力，使之在参 与的过程中准确掌握所学内容。

结束语

身为初中数学教师的一员， 当充分认识到自身的引导者身份，在对 学生主体地位尊重的基础上，创新出更 多类似于联系实际生活、利用合理问题、 借助信息技术、落实合作学习的可行性教学策略，最大程度上 培养学生参与初中数学课堂教学实践活 动的意识。

参考文献：

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