张向锋

◆摘  要：真正的高效课堂，需要充分结合我本人创始的“五维”（一助、二理、三关、四结、五优）教学方略和“四步教—学法”，使得教师和学生能够相互配合和相互促进，并且作为教师，需要始终秉承着“以生为本”的重要原则，不断活跃课堂气氛，由此促使学生能够主动学习，不断拓展学生的思维，促使学生朝着个性化、多元化的方向发展。

◆关键词：课堂环节;预习;合作学习;自主学习;互动质疑

想要构建高效课堂，就需要教师能够带领学生灵活地做好课前预习，由此实现学生的学习主动性发展。并且能够促使学生解读教学目标，在学生自主学习和合作学习的基础上，教师在黑板上展示出相应的教学内容。学生可以对此进行质疑、补充和评价，教师总结归纳本节课的重难点及易错知识点，由此促使学生进一步巩固和消化学习内容，达到自我消化的最终目的。

一、课前预习

教师的主要任务是促使学生能够从被动进行预习，逐渐向主动预习的方向发展。教师需要掌握学生的心理，并在教学过程中，根据学生的特点，设计和制定相应的教学方式和教学内容，以此吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性。与此同时，教师可以借助网络信息技术，将具体的预习课程做成微课视频，引導学生在课余时间观看，通过微视频中的丰富内容，可以直观、清晰地将相关知识进行展示，并且能够在学生兴趣减弱之前结束学习，同时能够促使学生的思维活跃起来，让学生的预习效果变得更为高效。例如，在进行小学数学“平行四边形和梯形”的教学过程中，教师可以引导学生通过微课进行该部分知识的预习，其中，教师需要针对于“平行四边形的基本概念”、“梯形的基本概念”以及“平行四边形和“梯形的基本特点”等知识内容进行微课的制作，由此促使学生预习效果的增强。

二、目标解读

引导学生解读目标是学生学习知识的重要基础，也是促使学生自主进行学习活动的前提。一方面，教师可以通过提出相关问题，促使学生对教学目标进行解读。另一方面，教师可以通过列举提纲，促使学生更好更快地认清学习难点和学习重点，从而进行教学目标的有效解读。与此同时，教师可以利用多媒体技术，不断地刺激学生的听觉、视觉等其他感觉，由此促使学生能够更为生动、形象地进行教学目标的解读，不断加强知识技能。比如，在教学“济南的冬天”的过程中，根据体会情感的教学目标，教师可以依次提出相应问题，如“济南的冬天的总体特征是什么？ ”、“课文是通过哪些景物呈现这个特点的？”以及“课文表达了作者怎样的思想感情？”等，由此促使学生更好地解读教学目标。

三、学生自学

教师要注重问题导向，增强学生自主学习的有效性。学生在良好的问题导向下，可以轻松地掌握教学中的相关知识，并且由于受到教学任务的驱动，学生可以主动地对相关知识进行体系的构建，有助于增强学生在自主学习上的有效性。与此同时，当学生遇到不懂的问题，教师应该根据实际情况，促使学生进行小组内交流或者是组外交流，也可以问老师，开展小组内外兼修模式。

四、分组展示

教学过程中涉及到课堂测试环节，而这样的测试一般分为两次，在进行课堂的第一次测试时，教师可以通过口头提问，或者是将问题通过黑板进行展示，以此来引导学生作答。针对于学生来说，可以根据教师提出的相关问题，进行分组研究。一段时间以后，由各个小组选派一名学生，进行答案展示。当出现不同答案时，可以继续进行沟通和交流，促使知识点的激烈碰撞，实现共同进步。

五、互动质疑

针对于学生来说，需要具备一定程度的质疑能力，这需要教师去培养，并引导学生发现问题、分析问题，对问题的结果进行科学、有效地质疑。在教学过程中，还需要有补充和评价环节，学生通过质疑，产生了新的知识内容，由此进行相应补充，而对于评价，既需要教师对学生的互动学习情况进行评价，也需要学生进行自主评价，实现评价的科学性和合理性。最后，教师进行集中总结，归纳出本节课的重难点及易错知识点。

六、达标测试

这个过程是课堂的第二次测试，对于学生有着非常重要的意义和作用。通过达标测试，学生能够进一步巩固和消化本节课的知识内容，并且能够化繁为简、循序渐进地进行学习和解析，同时突破重难点知识，达到自我消化的目的。而为了更好地达到标准，教师需要带领着学生进行知识的梳理和巩固，从而加深知识在学生脑海中的印象，同时加强学生对于相关知识的掌握。

七、结束语

知识重点不是靠教师的传授，更多的是依靠学生的自主探究和自主学习，由此促使学生的思维发展，实现教师和学生之间的良好互动。作为教师，需要把握好“教”与“学”的界限，并促使二者能够相互转化，由此使得学生能够主动学习，进而实现个性化发展，达到高效课堂的最终目标。

参考文献

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[2]李艳琴.精心设计“学讲”几大环节，把课堂真正还给学生[J].数学大世界（下旬），2017（11）：66.

[3]李小强.大环节视角下小学数学课堂教学的实践与探索[J].云南教育（小学教师），2017（11）：4-5.