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高校学前教育专业教师能力培养研究

2021-10-09崔梦萌

陕西教育·高教版 2021年9期
关键词:教师能力培养路径学前教育

崔梦萌

[摘  要]教师能力培养是高等院校学前教育专业教学内容的重要组成部分,对学生的就职就业水平有直接影响,做好学前教育专业教师能力培养方面的理论研究,可促进学前教育专业学生教师能力的提升。本文在简要概述高校学前教育专业教师能力培养的基础上,分析了教学活动中存在的问题,结合实际提出了改善培养现状的路径,以期为完善学前教育专业教师能力培养体系、深化学前教育专业教学改革提供参考。

[关键词]学前教育  教师能力  培养路径

课题:陕西省学前研究会2020年重点课题《基于绘本阅读的幼儿生命教育实践性研究》(课题编号:Z2020-1)。

学前教育专业教学活动的开展,不仅会直接影响幼儿教育工作,还对我国教育事业整体发展和社会经济发展具有长期影响。由于我国学前教育起步较晚,高校层面的学前教育工作推进较滞后,使得学前教育专业教学活动中对教师能力培养的重视度不够,整体水平还需进一步提升。

高校学前教育专业教师能力培养概述

1.教师能力的概念

从字面含义来理解,教师能力是指在从事教师职业的过程中,从业人员应具备的教育理论体系、教师专业技能、学科专业知识及教学理论研究等综合能力。教师能力是综合性、立体化、时代性的能力体系,既包括基本的理论知识能力,又包括开展教学活动应当具备的实践能力。当前,受传统教育模式影响,教师能力培养中存在诸多问题,尤其是在学前教育专业教师能力培养层面,整体质量还有待提升,否则将无法适应幼儿教育体系的发展。

2.学前教育专业教师应具备的能力

能力是人类完成某项目标或从事某一活动时所需的综合素质,是确保目标完成度,提升活动开展效率的直接影响因素。就学前教育专业而言,教师能力主要包括三个基本层面:一是要具备针对幼儿教学的理论知识体系和专业技能;二是要具备专业实践能力,也就是观察和分析幼儿活动状态的能力、组织管理班级的能力及良好的沟通能力;三是要具有自主学习和自我提升的能力。只有不断完善这三个方面的能力,才能够实现教师能力全面提升,确保所开展的教育教学活动能够满足幼儿教育的新要求,为幼儿健康成长奠定良好基础。

3.高校学前教育专业教师能力培养的意义

随着我国社会经济发展水平的不断提升,学前教育在教育体系中的作用越来越重要,尤其是家长,他们对学前教育的重视程度与日俱增。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要基本普及学前教育;明确政府职责,把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划;重点发展农村学前教育。同时,还要遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。但是,部分高等院校在学前教育专业方面的投入有限,改革力度不足,使得该专业的教育特色不够明显,与幼儿教育现实需求之间存在较大差异。对此,学校和学生个人都要对教师能力培养予以重视,改善传统教育模式中的不足,有效提升学前教育专业学生的教师能力,提高教学实效。

学前教育专业教师能力培养面临的问题

1.对教师能力培养重视不足

教师能力作为从事教育职业所具备的基本能力,应当为相关从业者及人士所重视,但在我国高等教育体系中,关于这方面的研究还存在严重缺失。当前,在部分高校的学前教育专业教学中,仍是按照传统教学理念开展教育教学活动,对学前教育行业的发展特征研究不足,对其中的规律、变化把握得不够深入,导致构建教学体系的过程中存在专业特色不明显、课程设置不科学、教学方式改革滞后、教师能力培养不足等问题。这样,不仅无法更好地培养学生的教师能力,还对基础教育事业的健康发展带来负面影响,无法满足教学质量提升的基本要求。

2.专业特色不明显

学前教育专业具有自身明显的特征,尤其是在家长对幼儿教育的认识水平不断提升的背景下,高校必须在专业教育方面与时俱进,大力发展学前教育专业,提高教学质量。但就学前教育专业实际发展状况而言,还存在一些问题:高校在开设专业之初,缺乏对应的调查研究,没有对学科特征进行准确把握;教师在教学过程中仅依托课程教学目标开展工作,对学生教师能力培养缺乏正确认识;教师设计教学活动时,对学校的培养方案、培养方向及培养要求等了解得不够深入,使得教师能力培养仅体现在理论层面,而无法落实在实际活动中;学生在学习活动中未曾有意识地培养、锻炼自己的教师能力。因学校、教师、学生都对教师能力培养不够重视,导致学前教育专业特色不明显。

3.課程设置不科学

在大多数高等院校的学前教育专业教学中,课程设置都比较繁琐,不仅包括教育学、心理学,以及语数外等基础知识教学,还包括舞蹈、乐理、书法、绘画等多个学科的教学。同时,为了适应现代信息技术的发展,学校大都开设了信息技术课。这些虽是满足学前教育专业教学的基础课程,对学生的教师能力培养具有促进作用,但在实践教学的开设方面仍存在不足。据相关调查研究显示,实践课程教学是学生最重视的课程,不仅可以巩固、深化理论知识,还可以提高动手能力,进而提升就业能力。若是学校不重视实践教学,则会给学生的就业及幼儿教育质量的整体提升带来负面影响。

4.教学方式改革滞后

目前,部分高校的学前教育专业教学活动依然以灌输式教学为主,教师单纯地采用讲解+作业的方法进行授课,对学生的学习活动主体地位重视不足,无法满足学生自主学习的需求。若是学校的教学方法改革得不够深入,会对学生的学习积极性、主动性、创新能力培养等带来直接影响,导致学生在从业过程中无法学以致用。学生受传统教育方式影响,从业以后也会用灌输式的方法教育幼儿,难以主动创新,从而会阻碍幼儿教育教学体系改革的进度。

5.实践能力培养不足

实践能力培养是提升教师能力的基本途径,是引导学生积极参与幼儿教育活动的重要方式。但在目前的高校学前教育专业教学中,学校多是安排学生在最后一个学期开展实践,实践教学的时长严重不足,所占学分比例较低。在具体的实习实训过程中,部分学生没有明确的目的和计划,大多是辅助幼儿园教师完成教学任务,照搬课本知识设计教学活动,实习过程流于形式,无法真正培养应有的教师能力。另外,多数学生还会利用这一有限的时间进行毕业设计、开展求职活动等,使得其能够真正参与实践教学的时间更为有限。

改善学前教育专业教师能力培养现状的路径

1.深化对教师能力培养的认识

虽然开展幼儿教育的重要性已经成为社会层面的共同认识,但我国的幼儿教育整体发展还比较滞后,要确保幼儿教育发展与社会经济发展在整体上保持一致,需进一步完善教育体系,从高校学前教育专业学生的教师能力培养角度入手,全面提升幼儿教育水平,是一个必不可少的环节。对于地方高校而言,必须要重视学前教育专业发展的动态,摈弃传统教学模式中“重理论、轻实践”的教学理念,将实践教学放在更加重要的位置。在学前教育专业教学体系构建中,高校应深度调研,从地区幼儿园发展的实际情况出发,明确现有教学体系中教师能力培养的不足,用理论与实践相结合的方式进行弥补,以确保培养出来的学生能够真正满足幼儿教育活动开展的要求。学生只有将所学知识及技能在幼儿教育活动中真正发挥出来,才能为我国学前教育事业发展做出应有贡献。

2.构建具有特色的新型学前教育专业教学体系

学前教育专业未来的发展会逐渐向强调本科学历、应用能力、创新思维等方向迈进,构建具有特色的新型学前教育专业教学体系,是高校学前教育专业必须进行的转型。在新教学体系中,一是要明确专业教育目标,且培养目标要明确化、具体化、实际化,使学生在入学之初就能够明白自身在学习中需要把握的重点,以及未来就职就业、创新创业应必备的能力。二是在组织教学内容、设计教学方法方面,要均衡理论教学与实践教学的比重,在强化理论教学的同时,引导学生更早、更高效地参与教学实践。三是要能够为学生指引自主学习的目标和方向,即引导学生强化对自主性学习的认识,使其通过高效的自主学习弥补课堂教学活动中的不足,以有效提升自身教师能力,为后期开展实习活动奠定良好的基础。

3.科学完善现有教学体系

完善现有的教学体系是促进教师能力培养的基本途径,具体需从如下几个方面着手:一是灵活设置选修课程,例如在选修课中增加一些具有专业性、实践性的内容,以确保学生能够根据自身爱好和就业需要选择合适的拓展课程,强化实践能力。二是要为学生设置合理的就业指导课程,增加实习课程的占比。进入实习阶段后,教师要在不同阶段对学生进行不同形式的指导,使其能够更好地解决实习过程中遇到的问题。三是要增加必要的创新创业教育课程。高校可在培养学生创新能力的基础上,进一步提升其教师能力。

4.深化教学方式改革

教学方式改革是提升学前教育专业学生教师能力的基本途径,首先,应强化学生对实践教学的认识,使其将已学的理论知识用于实践,并在实践过程中进行总结,不断积累有益经验,提升学习主动性。其次,应当改变传统的灌输式教学模式。教师不仅要将开展学前教育活动的技能传授给学生,还要引导学生通过不同形式进行训练,使其在实习和教学活动中能够更好地发挥自身特长。最后,要强化对学生实践、实习活动的考查,准确分析学生在实践过程中出现的问题,以便更好地帮助学生提升自身教师能力。

5.构建完善的实践能力培养平台

目前,针对高校学前教育专业学生实践平台欠缺的问题,在专业教学活动开展中,教师应当以学校或院系为基本单位,努力进行实习单位拓展建设,加强学校与幼儿园之间的合作,为学生提供更多的实习机会。在日常实习活动中,还可以构建本校导师与幼儿园导师相互结合的双导师合作机制,使学生的理论学习与实践能力双重提升。对学生的教师能力进行评价时,应当增加实习单位的評价占比,以提高学生对实习活动的重视。

结  语

新时代背景下,高校学前教育专业教师能力培养面临的形势更加复杂,对学校、教师、学生提出了更高的要求。目前,只有在全面构建新型学前教育专业教学体系的基础上,才能实现学前教育专业教师能力培养水平不断提升,为我国教育的整体发展奠定更加坚实的基础。

参考文献:

[1]孙炎鸿.高校学前教育专业教师能力培养研究调查分析[J].智库时代,2020(10):203-204.

[2]王启银.基于翻转课堂理念的高职教师专业能力发展策略研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(21):74-75.

[3]王文婧.高校青年体育教师教学能力培养研究——以学前教育专业体育教学为例[J].当代体育科技,2019,9(7):76+78.

[4]赵楠,徐彩霞.论转型背景下地方高校学前教育专业青年教师实践教学能力的提升策略[J].广西教育学院学报,2016(6):170-172.

[5]郑苗,王得义.基于教师资格考试对学前教育专业学生职业能力培养评价要求的研究[J].教育现代化,2020,7(28):69-71.

作者单位:咸阳职业技术学院  陕西咸阳

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