秦苏建

【摘 要】刚入园幼儿都有不同程度的哭闹或身体不适，生活环境的改变使幼儿心理安全需要得不到满足，我们称这种负面情绪为“分离焦虑”。分离焦虑带来的负面影响会对幼儿身心健康不利，对孩子的成长造成影响。音乐是人类伟大的精神食粮，它给人以美的感受，并会影响人的各种思想行为。本研究根据幼儿年龄的特点，有目的有计划的设计音乐活动，对幼儿入园分离焦虑采取有效的方法，有效探究音乐治疗对幼儿入园分离焦虑的影响，帮助幼儿尽快的度过分离焦虑时期，为幼儿在园的健康成长奠定基础。

【关键词】新入园幼儿;分离焦虑;音乐治疗

每年的幼儿园新生入园，幼儿园到处都充满了孩子们“找妈妈”的哭声。学龄前的幼儿从自己熟悉的家庭环境步入幼儿园这个陌生的环境，与依恋对象分开，大部分的幼儿都会出现分离焦虑。近年来，随着学前教育的不断发展和相关学科的成熟，我国在对于幼儿入园分离焦虑的问题上有了更多的关注和研究。虽然很多教育者提出了许多关于缓解幼儿入园分离焦虑的办法，但是把音乐治疗用于幼儿入园分离焦虑的研究尚不多见。音乐治疗是对较小年龄的幼儿缓解情绪压力、调节负面情绪的非常有效手段。因此，我针对这种现象进行新生幼儿的分离焦虑的研究。

一、研究对象

本研究选取某幼儿园新入园班级，该园采取的是半托的办园方式，该班共有22名幼儿，男孩13名，女孩9名。其中最小的幼儿为2岁11个月，最大的幼儿为3岁7个月。22名幼儿中在入园前有8个幼儿已上过托班训练，其余的幼儿都是直接脱离家庭进入幼儿园的。大部分幼儿均由父母、祖辈或父母和祖辈两代人共同教养。

二、具体的研究过程

从幼儿入园两周，进行四次的治疗研究活动。由于经验不足，只有第一次的治疗活动是我自己设计并执行的，后面的三次治疗活动是由我和带班教师共同设计，但是由带班老师完成，我在旁边进行观察记录。

小班的幼儿第一次从家庭中走出來，对于新的环境感到陌生和恐惧，对他们幼小的心灵是一次新生活的挑战。而音乐治疗的目的就是为幼儿创造一个舒适愉快的环境，充分展示和唤起幼儿的情绪和情感，让他们发泄负面情绪，从而维护幼儿的身心健康。

第一次治疗

活动时间：2020年9月7日  星期一

活动内容：“打击乐”

活动主题：“打击乐”

活动内容：让幼儿随机敲打乐器。

活动目标：1.让幼儿发泄内心的负面情绪  2.初步感受音乐节奏

活动过程：在活动开始时，我播放了幼儿所熟知的歌曲《小星星》，引起他们的兴趣。之后我把各种会响的乐器都放置在地板上，孩子们都很好奇的看着我，我随意的让这些乐器发出声音。其他孩子听到声音后就向我围过来，我就让小朋友跟我一样，随意的挑选乐器，然后让它们发出声音。孩子们听到这些乐器的声音是由自己“发”出来的，都很激动。然后我跟孩子们约定，让他们跟我的鼓声一起打节奏，鼓声停节奏也要停下。最后我敲着《小星星》的节奏，让孩子的乐器跟着我的节奏一起演奏。

在活动开始前，很多小朋友都还沉浸于与亲人分离的痛苦和焦虑的情绪中，孩子们还在不停地哭泣。在我播放《小星星》歌曲时，部分孩子有被吸引，停止了哭泣。打击乐器的时候，大部分幼儿都过来抢乐器，但是，其中有几个孩子对这次活动还是无动于衷。虽然在最后跟着鼓声一起演奏的环节中，孩子们并没有很好的跟着我的节奏，孩子们只是感觉到很新奇，随意的打击自己的乐器，但我从他们的表情中还是看到了此次活动带给他们的快乐。

第二次治疗

活动时间：2020年9月9日  星期三

活动主题：“碰一碰”

活动内容：熟悉自己的身体部位。

活动目标：增进幼儿之间的交流与交往

活动过程：

在活动开始播放幼儿熟悉的《找朋友》歌曲，让幼儿在播放歌曲时寻找自己的朋友，歌曲停止后和朋友手拉手，然后双方互相自我介绍。介绍完后一起听教师的口令做相应的动作：如手碰手、脸碰脸、肩碰肩等。然后播放《碰一碰》的音乐，让幼儿随着歌曲重新找朋友，找到朋友后面对面站好，幼儿跟着唱“碰哪里”，教师跟着节奏答“鼻子碰鼻子”。在活动中，幼儿互相熟悉并对自己的身体部位进一步了解。当孩子们听到“肚子碰肚子”、“屁股碰屁股”这些口令时，高兴地笑不停。

在活动开始时，大部分幼儿看到游戏很好玩都主动加入到游戏中，但是还有几名幼儿没有参与游戏，而是在旁边看着其他小朋友玩。在此次音乐治疗活动中所有的幼儿都被感染了，至少在活动过程中没有幼儿出现哭泣现象。虽然有几名幼儿没有参与活动，但是都有被活动的气氛所影响。

第三次治疗

活动时间：2020年9月14日  星期一

活动主题：合拢放开

活动内容：初步跟随节奏进行肢体律动，

活动目标：1.进一步加强幼儿间的交往  2.增强手指动作的灵活性

活动过程：

本次活动开始时，教师先带领幼儿感知歌曲及熟悉动作后。

X X   X X | X X   X X |······ X X   X X | X X

合拢  放开  合拢   放开 ······ 爬呀   爬呀  爬呀

X X |······

爬呀  ······

教师一边唱一边夸张地做动作，孩子们也很兴奋的与教师一起做，教师启发幼儿想出各种方法改变“爬”的动作，如用手掌、手背等。这时，孩子们更兴奋了，只要有人带头有新的爬法，其他孩子马上就会跟着模仿。我不时的观察没 v有参与上次活动的几名幼儿，发现他们也在认真的关注游戏。我适时地走到这几名幼儿的身边，请他们一起加入到活动中。其中有几名幼儿愿意参与活动，但是还有个别幼儿会感到有些不安和焦虑，所以我马上走开，让他们感觉到我没有再注意他们。后来，他们很放松的看着其他幼儿游戏，并且时不时的也会跟着做动作。