教育不能拔苗助长，不能急功近利，谁都可以浮躁，唯独教育不可以。有人说，教育是静待花开。這句话很动听，但教育就真的能不急吗？如果静等，还需要教育吗？

我先界定一个逻辑起点，视儿童为一颗有生命的种子，并有主动成长的内动力和能力。以幼教而论，若能培养好孩子们好奇、好问的习惯，这是非常重要的。那么，老师该怎么做？

孩子因某个问题围着老师喋喋不休地问，这时老师可不能一脸不耐烦吼一声：“没看见老师在忙着呢！就你事多。”我不是危言耸听，很可能这一句带有情绪的话，会毁了一个未来的科学家！反之，若老师能俯下身用欣赏的语气轻声说：“老师现在很忙，一会儿我单独跟你聊聊好吗？”

我忽然联想到一颗种子在即将破土时，需要养分和水分滋养，而这时若无人照管，任其自然可否？或许也可以，但出苗率的高低就不保了。更可怕的是在种子要出土时再踩上一脚，或许一颗小苗因此夭折。当儿童表现出积极求学、好奇好问的情况时，老师应当鼓励和引导。

在一次家教讲座中，一位爸爸反思说：“我儿子特别好问，很黏我，很崇拜我，因为他的问题我都立马能回答。”说完这段话，他话锋一转，与我商讨说：“你说他要是一有问题就依赖我，这让我担心将来他的大脑会变得很懒，会不会出现脑力依赖？”我击掌叫好，说：“好一个‘脑力依赖 ！”你是个聪明的爸爸，你发现的及时。建议你“学会跟孩子踢皮球”，当他问你时你说：“你咋想的？”把问题传回去，这叫回问。

当家长或老师充当“百度百科”时，一个学习假象也同时出现了，因为儿童在家长和老师的过度解答问题后，呈现出了“懂得真多”的样子，让儿童成为“装了很多知识的容器”。然而，要注意的是，这些都不属于儿童主动学习建构的“能力体系”。所以，长此以往，儿童的学习能力却因为不自己思考而“锈蚀”了。

归结一下，我并没有刻意反对“静待花开”的说法，只是就此梳理了一些对儿童成长的思考和观点。包括“自然生长”这个教育新概念，也需要理清一下内涵所在。否则，若误读为自然就是不闻不问，就是静待花开，甚至就是不要老师，那就大错特错了！因为，我在这里提出的自然生长，主要指向是坚持教育思想和方法必须符合人类成长的自然规律。