苏文武 齐亚贞

摘 要：智慧课堂指的是在现有信息技术条件下开展的一种课堂教学模式，在该模式下，教师可以利用现代教学手段、vr技术等开展教学活动，让课堂教学更为高效。此外，在智慧课堂下，教师也更为注重学生的创新思维的培养，旨在激发学生的自主学习意识与创新意识，在以知识为基础、以方法为节点、以资源为保障、以实验为提升、以创新为目的的教学活动中，学生的思维与能力得到一步步提升，核心素养也随之不断提升。可见，该种教学方式的出现，为人才的培养发挥出了重要意义，而值得广大教师学习改进提升。

关键词：智慧课堂;高中化学;核心素养;高效率

化学学科从其本质而言，与我们的生活密切相连，即使是厨房的一些盐水，也与化学有一定的联系，而通过学习化学，生活中很多无法解释的事物也变得十分正常。因此，在受教育阶段学习化学不可或缺。但是，在当下的化学教学中，时常出现的一大问题就是学生记不住知识点、教师却疯狂灌输知识点，最终导致知识无法内化为学生的自身能力与素养，从而在一定程度上降低了学习效率且引起了学生的排斥心理。而在新时期中，随着智慧课堂不断受到重视，它在化学教学中也开始发挥作用。为此，下面对于基于核心素养的培养下的化学智慧课堂进行了具体研究。

一、以知识为基础，燃教学之火焰

智慧指的是一种能力，与知识密切相关，只有在理解知识的前提下，才有可能将自己所学到的内化为自己的智慧。因此，在智慧课堂的构建中，想要不断提升学生的核心素养与化学智慧，就需要从知识的角度上为学生打好学习基础。通过利用大数据以及电子表格等方式进行知识的潜移、知识的融会贯通、知识与生活的结合等等，进而让学生在学习过程中能够熟练掌握其中的小技巧，将其转化为自身生活中常见的具象的“生活知识”，如此，学生的能力自然能够得到提升，甚至于更深度地解读教材内容，更深入地学习化学知识。

例如，在学习“物质的分类”这一章节的内容时，我们了解到在这之前已经学过将化学物质分为金属物质和非金属物质，而今学到的物质的分类与前者有一定区别，因此，教师在具体的教学过程中就可以将这二者进行有效的整合，将本章节所需要的纯净物与混合物地分类标准和之前学过的金属物质与非金属物质的分类标准进行整合，从而进一步加深学生对化学物质分类的相关知识点的了解。此外，在这样的物质分类的资源整合的过程中，教师还可以将分类标准进行统一归纳，让学生对化学常见物质有更深刻的了解。

在这样的教学过程中，学生的回忆被充分调动起来，学生在初中学过的知识在高中又进行了一遍回顾，从而真正做到了“温故而知新”，不仅帮助学生完善了自身的知识体系，还让化学课堂更加活跃。期间，教师使用的一些现代化教学技术如ppt、信息资源则可以充分调动起学生的参与积极性，让学生在课堂中也能够感受到知识的宽广，并在不知不觉中学到更多的化学知识，感受到化学学习的乐趣。

二、以方法为节点，化静态为动态

教学方法与教学质量之间的关系自不必多说，因此，想要构建化学中的智慧课堂，还需要从教学方法层面进行有效创新，从学生的角度出发，选择恰到好处的教学方法进行高中化学教学活动。如此，才能够充分调动起学生参与化学课堂探究活动的积极性，将教师的“教”与学生的“学”巧妙结合在一起。而想要从根本上进行教学方法的创新，则可以从知识的静态与动态入手，将教学中看似静态的知识点转化为动态的能力，将静态的知识传授转化为智慧的能力提升，让学生在课堂中也能够“行动起来”，相信在这样的活跃的智慧课堂教学中，学生的化学核心素养必然能够得到一定程度的提升，并真正实现化学中的智慧课堂构建。

例如，在学习“氧化还原反应”这一章节的过程中，教师就可以利用现代科学技术将氧化还原反应的实现制作成动画，这类动画可以由简单的离子的运动方向构成，也可以运用个性化的图形建构将氧化还原反應进行个性化解读，以吸引学生的注意力。如此，学生在趣味化的动画中，才能更加清晰地了解到氧化还原反应过程中化合价的变化，了解到元素的化合价发生一定的改变时，说明该元素在反应中完成了氧化还原反应，而另一种则是化合价没有发生改变的反应。而课本中主要以钠和氯气的反应为展示，其中原子上带有的电子进行了转移，达到了八个电子的稳定结构下，形成了氯例子和钠离子之间的稳定，此间，氯气发生了氧化还原反应。此时，教师就可以以氯电子和钠电子为基本点，利用现代网络技术创建一个动画演示，帮助学生更好地理解其中出现氧化还原反应的原因。

在这样的化学教学过程中，静态的氧化还原反映知识点被智慧课堂转化成了动态的动画演示，在采用新型教学手段的前提下帮助学生更好地理解了该知识点。而教材也因此“活”了起来，极大地提升了学生学习化学知识的积极性。

三、以资源为保障，引智慧之思维

在智慧课堂中，还有一个极大的优势则在于在网络资源的加持下，智慧课堂中能够利用的教学资源极为丰富，而这也为化学素养的提升提供了新的契机。众所周知，化学与我们的生活息息相关，但是，除此以外，化学也在随着我们的时代的进步而不断进步。因此，教师在开展高中化学教学时，还可以在网络上等各种地方寻找恰当的教学资源，帮助学生更好地开拓自身的眼界，让化学课堂变得更加“有用”。

例如，在学习“金属与非金属的反应”这一部分的内容时，有的金属可以和氧气发生化学反应产生生锈等变化，而有的金属却不会，有的金属和酸、水会发生反应，有的则不会，如日常用到的电热壶就不会和热水发生化学反应。在学习这一章节之前，教师则应该了解到本章节的内容与学生生活中常见的一些金属生锈、金属腐蚀等现象息息相关，因此，教师就可以从学生的日常生活经历入手，引入生活中常见的事件作为学习的资源，也可以通过网络等方式找到合适的视频资源、动画资源，甚至可以通过VR技术创设出合适的资源等等。在这样的多元化的教学的支持下，学生对一些重要的金属如铝、铁、金等就会了解得更为透彻，从而在学习的过程中进一步感受到学习乐趣。

在此过程中，化学教学最大的特色即在于能够将生活中一些常见的现象用化学知识进行解释，而通过形象化的智慧教学手段的使用，学生也能够更加直观地了解到这些化学知识，从而深深地刻在自己的脑海里。久而久之，学生的学习习惯被逐渐养成，对化学的学习兴趣不断提升，便可以逐渐将学到的知识转化为自身的能力，达到培养自身的化学思维的目的，帮助学生自己在化学学习上取得更大的进步。

四、以实验为提升，构核心之素养

化学实验在高中课堂中极为常见，如果没有化学实验，那么学生所学到的知识皆无异于纸上谈兵，对于提升学生自身的能力没有太大的意义。因此，想要构建真正的智慧课堂，还应该从实验的角度出发，让学生在化学课堂中“动”起来。此外，智慧课堂中，学习的环节主要是自主学习、组内探索、交流协作、教学反馈等等，期间实验可以存在于组内探索、交流协作等环节，在这些环节中，教师可以安排一到两个小实验，提供相应的材料让学生自主完成相关化学实验。如此，学生才能够在实验过程中对自己学到的化学知识点有一个更加具体而深入的了解，才能够将教材中出现的知识点转化为自身的解决问题的能力。

例如，在学习“金属的化学性质”这一部分的内容时，教师就可以安排一个铁生锈的小实验，让学生了解真空环境下、只接触水的环境下以及水和空气都接触的环境下铁发生的一系列不同的反应，甚至期间还可以以铝条等不同的金属作为参考，让学生充分体会到铁的氧化反应出现的规律。在这一过程中，学生可以认识到铁在同时接触到水和空气这两种物质时最容易发生氧化反应，这也恰恰说明了我们生活中常见的一些铁制品容易生锈的原理。为此，教师还可以通过当下的金属制品的大数据分析为学生展示当下人类为金属制品的保存而做出的努力，引出合金的话题。

通过本章节的学习，学生也能够逐渐明白日常生活中的铁制品如何保存能够延长其使用寿命，从而真正做到利用化学知识解决生活中的难题，并在潜移默化中促进学生的化学核心素养的提升，帮助学生进行化学知识到生活能力上的转变。

五、以创新为目的，破现实之难题

在目前的人才培养过程中，创新的力量不容忽视，甚至于习近平总书记也经常提到要培养具有创新能力的新型人才。因此，在智慧课堂的构建过程中，想要进一步促进学生的核心素养的提升，还需要从创新思维的角度入手，帮助学生完善自身的化学知识体系，从而更好地解决当下社会中出現的一些问题。

例如，在学习“化学反应与能量”这一章节的知识点时，教师就可以将其与当下的新能源的时事热点结合在一起，从而让学生更好地了解到太阳能、光能等新型能量，甚至于引导学生理解当下的新能源汽车的动力完善原理。此间，教师还可以引入清华学生自主研制太阳能跑车这一事件作为切入点，点燃学生学习本章节的兴趣，让学生更好地了解化学能的适用范围以及使用方式。此外，在当下新型的教学手段的帮助下，学生也能够更好地了解到化学能与热能、电能之间的联系，了解到化学反应的速率与限度的相关知识点，如此，从高中化学学习中便打好基础，相信学生自然能够成长为新时期所需要的创新型人才。

可见，在当下的化学教学过程中，高中化学教师想要构建核心素养下的智慧课堂，便可以引导学生将所学到的化学知识点与时事热点进行完美结合，让学生了解到当下社会中所缺少的人才，教师还可以借此机会进行思想道德素养的培养，让学生主动地创新，主动地研究更加深层的化学知识。如此，在教师与学生的智慧互动过程中，学生的求知欲被打开，核心素养的培育落到实处，长期发展下去，学生自然能够在这样的化学课堂在不断成长，不断进步。

结束语

总而言之，在化学学习过程中，学生的兴趣是提升学习效率的关键性因素，而智慧课堂的出现激发了学生的好奇心，在课堂上也能够充分调动起学生的参与热情，从而在辅助手段上让学生认真参与化学探究活动，促进学生的相关素养的提升。此外，在化学教学中，能力的提升与知识的理解同样重要，在智慧课堂下，学生的各方面提升需求受到重视，为完善教学服务不断发力。因此，教师在具体的教学中，也应该不断尝试新型教学方法，不断完善智慧课堂教学模式，让学生在化学课堂中学到更多的知识，并得以在能力与素养上得到全面提升。

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本文系安徽省亳州市教育科学规划2020年度课题《智慧课堂下高中化学核心素养的培养途径探究》研究成果，课题编号：BZKTLX2020096