刘玉玲

[摘   要]自然是科学发展的根基与源泉，生活是科学发展的动力与愿景。用科学推翻神论，破除迷信思想;让科学创造神话，助飞人类梦想;舍便是得，得便是舍，要辩证地看待事物;道路是螺旋式上升的，科学也是双刃剑;有足够的质量，才有超凡的引力和能力;科学家用生命书写价值观，用知识爱国，值得学习。这一切无不体现出物理资源的育人功能。

[关键词]物理资源;科学;育人功能

[中图分类号]    G633.7       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0056-03

人类文明的创造、使用、传播，无不源于人类的社会性和教育功能;而人类能在自然界里生存，甚至独领风骚，源于其自然属性。人类的社会性起先就是为了适应自然、探索自然规律，进而改造自然。旧石器时代，猿人的合作捕猎就是人类社会化活动的开始，他们免不了探索对石器的选择与磨制加工（涉及摩擦、压强的知识），科学就这样诞生了。科学的发展史告诉我们：自然是科学发展的根基与源泉，生活就是科学发展的动力与愿景。科学既然可以改造自然、改变生活，那么，用科学教育人们理解自然、社会、生活、人生，就是正确的。

物理学属于自然科学，研究物理现象的内在联系。许多物理现象与物理规律蕴含丰富的育人资源，这些资源包括物理学家的事迹、科学研究的过程、对未知领域的研究方法、研究时严谨的态度，甚至是科学家走过的一些弯路。如果教师能不失时机地利用好这些资源，不仅能使教学效果事半功倍，而且能使其育人效果比简单的说教好许多倍。笔者是一位从教27年的一线初中物理教师，接触的多是世界观、人生观、价值观未成型的青少年，在教授他们物理知识、研究方法的过程中，经常会挖掘和利用物理资源，寓思想教育于课堂教学之中。下面笔者谈谈是如何发挥初中物理学的育人功能的。

一、科学推翻神论，破除封建迷信

封建迷信思想在中国没有完全消除，生活在城镇以及农村的部分学生或多或少的会受到影响，当他们遇到一些解释不了的现象时，总觉得有“老天爷”（最大的神）在进行操纵，不少这样的认知是从家长那“继承”来的，笔者小时候也有过同类认知。如果物理教师给予他们科学的解释，就可以让他们从思想上破除有神论。

“做坏事，天打雷劈”（“雷”是被神仙操纵的）就是有神论的说法之一。初中物理教材中《电荷》部分内容把雷电的发生过程解释得很明白：云层之间发生大规模的火花放电就形成闪电;强大的电流把空气加热，空气（含有大量被汽化、升华变成的水蒸气）迅速膨胀，引起空气的剧烈振动产生声音;由于声速远小于光速，所以我们总是先看到闪电后听到雷声。可见，“做坏事”与“打雷”是没有联系的。

对着流星许愿，上帝就会让愿望实现，是一些年轻人从文学作品、电视剧里学来的“舶来品”。学习《内能》就是纠正这一认识的最好时机：外太空的陨石坠入大气层之后，与空气剧烈摩擦，大量的机械能转化为内能，使之燃烧，达到发光发热的状态，从天空划过，这便是流星，是很普通的自然現象。对着“一串火光”许愿，真能实现吗？

其他诸如“天堂”“地狱”等说法也是如此，熟悉了关于宇宙的知识就会知道，宇宙空间不是分为天界、冥界、人间的，自然不会存在天堂与地狱。

二、科学创造神话，助飞人类梦想

中华民族的人们有着丰富的想象力，先贤把他们的想象力以文学作品、神话故事等形式流传下来，里面包含很多人们对美好生活的憧憬，如今已经把不少憧憬变成现实。物理教师把这些故事渗透到教学中，既可以让课堂生动起来，又可以让学生领略科学技术的魅力，增加对科学技术的喜爱。

比如，《封神演义》中的“千里眼、顺风耳”两个人物，他们的本领其实就是远距离传递图像信息和声音信息，北师大版教材的第十五章《怎样传递信息技术——通信技术简介》中把这一现象解释得清清楚楚：把音频电流与视频电流信号加载到射频电流上，通过电磁波即可远距离传播。现在的视频电话便是这两个人物合二为一的化身，如歼20战机的可视头盔，何止是千里眼、顺风耳？

再如，教学“流体的压强与流速的关系”这部分内容时（《飞机为什么能上天》），把飞机的机翼与雷震子的翅膀联系起来;认识超声波的应用时，把超声波成像与孙悟空的火眼金睛联系起来;讲到《火箭》时，把嫦娥三号与广寒宫中的嫦娥、玉兔联系起来;等等。挖掘这类资源，让学生体会，人类不懈的努力可以助飞梦想，从而激励他们投身到物理学知识的研究活动中。

三、辩证看待事物的两面性

大多青少年的世界观、是非观还没有形成，他们往往会把感官上的感受作为衡量事物对错的标准，这时候对他们进行正确的是非观念教育，教会他们如何辩证地看待对与错、是与非是每一个教育者的责任，特别是一线教师的责任。物理恰恰有着这样得天独厚的条件——资源丰富，这些资源的教育功能是那些苦口婆心的“说服教育”不具备的。

杠杆原理是初中阶段必须掌握的一个基本原理，它的内容是：当杠杆平衡时，必须满足“动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂”。它的实质是，使用杠杆必须学会取舍：欲得力，必舍距离;欲得距离，必舍力。鱼与熊掌不可兼得。自然规律如此，为人处世何不如此？欲取之，必予之，舍此得彼。如若凡事只考虑自己，一味地索取，则易“失去平衡”，众叛亲离。 舍便是得，得便是舍，舍得之间游刃也，何等境界！

现代科技进步之快，总让一些人感觉跟不上节奏;科学技术创造的价值让我们的物质生活、精神生活变得丰富，可是科学有时也让人类面临威胁。学到核能时，教师要让学生明白，核能的利用让人类看到未来能源的发展方向，可是核武器也能一瞬间夺走几十万、上百万人的生命。切尔诺贝利核电站的核泄漏带来的污染至今没有办法完全消除;学到《热机》《燃料的利用与环境保护》时，教师要告诉学生，各种热机的发明与利用加速了人类文明的进程，可是所带来的污染也是难以磨灭的，如冰川融化、土地沙漠化、水污染、空气污染;等等。

爱因斯坦的相对论告诉我们，事物具有两面性不是个别现象，而是自然界的普遍规律。教师要引导学生学会辩证地看待问题，人类有希望是因为科学，人类有失望也可能是因为科学。

四、认清发展道路是螺旋式上升的

人类认识到未知世界的发展并不是一帆风顺的，一些起初被认为正确的东西，后来被发现是不完善的，甚至错误的，这体现了事物螺旋式发展的基本规律。人生的发展道路亦是如此，是螺旋式上升的。

人类对电流的认知历程比较曲折。富兰克林时代，科学家认为正、负电荷都可以定向移动形成电流，所以把正电荷定向移动的方向规定为电流方向。英国物理学家汤姆逊于1897年发现了电子。电子的发现打破了千百年来认为原子是组成物质的最小单位的学说，揭示出原子仍有内部结构。传统观念的打破、物质组成的细化，强烈冲击了经典理论，无论在科学界还是在哲学界都产生了巨大影响。1911年，英国物理学家卢瑟福提出了原子结构的核式模型;1919年，他又发现了带正电的质子;1932年，他的学生查德威克发现了不带电的中子，并最终确立原子核是由质子和中子组成的。这个时候，人们才知道金属导电是电子定向运动形成的，而且自由电子定向的运动方向与规定的电流方向相反。许多研究著作都是以正电荷定向运动作为电流方向的基础的。再后来，人们发现酸碱盐的溶液导电，既有正电荷定向移动，也有负电荷定向移动。

人们对微观粒子的认识也是如此。现在人们知道，物质由分子构成（有些由原子构成，有些由离子构成），而分子又由原子构成。可是玻意耳和道尔顿先确立的是原子论，1811年，意大利科学家阿伏伽德罗才提出分子论。

人们对宇宙的认识也不例外。从地心说到日心说，再到无心说，现在被认可的是1948年伽莫夫提出的大爆炸学说。实际上，这类学说提出的问题比它解决的问题还要多，留给人们的思考空间更加广阔。爱因斯坦曾经说過，“一个人最完美和最强烈的热情来自面对不解之谜”。所以，探索是无止境的。

教师通过这些资源要让学生明白，学习过程中遇到困难和挫折是正常的，关键看你能不能持之以恒。坚持下去，有高峰就会有低谷，低谷过去还会有高峰，永无止境，不只是学习，将来做事也一样。

五、积累让人生之“场”变得强大

“场”是一个极其抽象的物理概念，可是场的作用并不难理解（实质是场与场之间的相互作用）。万有引力场能对质量起作用，因为它源于质量，月之绕地转，地之绕日转，日之银河系内转，无不是这个道理;有足够的质量，才有超凡的引力，黑洞便是如此。磁场对磁体起作用，因为它自身的磁性强大;电场对电荷起作用，因为它有电荷量，电荷量越大，电场就越强，强大的电场足以电离它周围的物体。

类比人生，婴儿呱呱坠地时基本不具备能力;成长的过程便是积累的过程，积累越多，你的能力（比之为场）越强;当你在某些方面（知识、阅历、胆识、技能等）的积累足够多时，你就可以创立自己的一番天地。如果不懂积累，那你有可能会沦为别人“场”内的一粒尘埃。

六、学习科学家的品质与爱国情怀

物理学知识的丰富与发展是不少物理学家用毕生的精力，甚至是生命换来的。他们在实验与研究中尽管历尽艰辛，但是所表现出来的品质与精神，同科学技术一样，也是人类宝贵的财富。教学过程中，教师可以用物理学家的研究经历教育学生如何热爱科学、如何热爱国家、如何把人生价值体现出来——人生最大的价值莫过于服务全人类。

教授电荷时，教师可用富兰克林引雷电的实验教育学生，做事情要有忘我的奉献精神;讲授电流及其单位时，教师可讲一讲安培“怀表变卵石”、马车车厢做“黑板”的轶事;讲授密度时，教师可说一说阿基米德与王冠的故事。教师可经常运用这些资源教育学生，学习要有全身心投入的痴迷精神。

学习科学知识，免不了介绍诺贝尔奖，教师不妨谈谈诺贝尔的生平与诺贝尔奖的设立以及他的名言，激励学生放眼世界，既要有不懈的努力，又要有宽广的胸怀。财富是用来激励人们奋进的，不是用来炫耀的。

科学没有国界，可是科学家是有国籍的。科学家不仅热爱科学，也热爱自己的国家。只有热爱自己的国家和民族，才能谈得上热爱全人类。他们在毕生的追求中，始终把自己的生死置之度外，认为国家和民族的利益高于一切，用行动展示了他们的爱国情怀。

学习《火箭》时，教师可介绍钱学森的事迹，弘扬航天精神;教授核能时，教师可讲一讲邓稼先、于敏的贡献，他们铸造大国利器，用核武爱国。科学家即使身居国外，生活在异国他乡，爱国也是一生的情怀。居里夫人是法国著名的物理学家、化学家，她是波兰人，她把发现的放射性元素命名为“钋”就是源于她的爱国情怀。

教师，传道授业解惑也，传道居首。不只是物理资源具有这样的功能，各个学科都有资源可以开发利用。每一位一线教师都要善于利用这些资源，尽自己的努力，先培育合格的人，再使之成为有用的才。

[   参   考   文   献   ]

中华人民共和国教育部.九年级物理[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

（责任编辑    黄诺依）