李阳

摘 要：《普通高中音乐课程标准（2017年版）》提出了关于音乐学科的核心素养标准，包括审美感知、艺术表现和文化理解这三个方面。这要求音乐教师在教学中必须充分尊重学生的音乐个性化发展，引导学生求同存异，从主观上不断提高学生学习音乐的积极性。因此，学校的音乐教学应该以课堂活动为主，以校内音乐活动和校外活动为辅，不断提高音乐课堂教学水平，培养学生音乐核心素养。文章以发展学生核心素养为中心，从实际情况出发，分析了当下高中音乐教学中存在的问题，提出了核心素养下实现音乐高效教学的几种有效途径，以供参考。

关键词：核心素养;高中音乐;高效课堂

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0030-02

一、核心素养的含义和培养方向

（一）核心素养的含义

“核心素养”指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度的综合表现。

（二）核心素养的培养方向

华东师范大学崔允漷教授把核心素养归纳为三个方面：关键能力、必备品质、价值观念。音乐教育对和谐社会的构建、对学生人格培养有着重大的作用，其所承载的不仅是音乐学科知识的传授，还承载着“人的教育”的神圣使命。

第一，关键能力的养成。音乐教育能够提升学生的音乐审美能力、感受能力和理解能力，使学生形成正确的价值观、积极的态度，激发学生的创造性思维，促进学生全面健康发展，体现了素质教育的基本要求。在学校的音乐教育中，学生可以通过音乐理论知识的学习，了解音乐背后蕴含的文化背景，再通过聆听、模唱、比较、分析、体验等多种方法，提升音乐技能。

第二，品质的塑造。音乐是一门情感艺术，荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。在音乐教育中，教师可以利用音乐所具有的鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来抒情表意，从而打动学生的心灵，使学生的情感世界、思想情操、道德观念发生变化，进而塑造和提升自身的品格。

第三，观念的培养。从我国高中生目前所处的音乐学习环境来看，学校开设的音乐鉴赏课有利于促进学生音乐审美观的建立。在鉴赏课中，学生从旋律、歌词中理解音乐想要传达出来的情感，从音乐中追求和感受人生的美，丰富自身的情感体验和审美认知。

二、高中音乐教学中存在的问题

（一）教学目标不够明确，教学方式单一

目前，很多高中的音乐教学还是以传统的教授音乐知识为主，主要是教师讲授内容，学生被动接受。多数音乐课堂是让学生学习书本的理论知识，体现不出学生个性化发展的需要，学生的主观能动性发挥不出来。部分音乐教师缺乏明确的教学目标，没有努力去研究适合高中生的音乐教学模式，致使学生参与音乐学习的积极性不高。

（二）教学方法陈旧，重理论轻实践

有些高中音乐教师忽视了音乐素养的培养方向，在促进音乐多角度发展及增强学生自主学习意识方面有所欠缺。一些音乐课堂貌似完成了教学目标，但学生在实际学习的过程中并没有体验到音乐学习的乐趣，最后导致音乐这种具有实践性质的课程逐渐发展成以理论教学为主的科目。一些音乐教师很少把音乐实践活动加入音乐教学中，导致学生对音乐实践环节不重视、参与度不高，学生的音乐综合学习能力无法得到提高。

（三）学校对音乐教学重视不足

高中生有高考压力，许多学校只是在高中一年级开设音乐课，高二、高三年级的课程中却不见音乐课踪影。学校对音乐教育不重视，长此以往，教师也不注重备课，音乐课程逐渐在高中教学科目中失去一席之地。这导致高中音乐教学不仅完不成教学目标，还无法实现对学生的素质教育培养目标。

（四）教学模式守旧，课堂气氛不佳

音乐课堂应该以欢快、愉悦的气氛为主，但由于学习内容过于枯燥，学生兴趣不高，导致课堂效率不高。教师在教学过程中依赖多媒体，缺少情感的表达，致使学生一堂课学习下来不仅没有达到学习目的，还降低了学习的欲望。

（五）学生缺乏主动学习的态度

高中生文化学习科目多，学习压力大，同时处于青春期、叛逆期，学习兴趣和积极性不高、主动性差，这对音乐课堂的教学质量有直接的影响。另外，音乐作为非高考学科，学生对课程的重视度不高，有些学生甚至在音乐鉴赏课上做文化课作业。这些因素直接或间接导致了学生音乐课程学习质量的下降，同时也降低了音乐教学的质量。

三、核心素養下实现音乐高效课堂的建议

（一）整合现代信息技术，打造音乐高效课堂

教师可运用多媒体教学，激发学生学习兴趣。巧妙运用多媒体技术，可以为高效课堂助一臂之力。例如，在人教版高中音乐鉴赏课《草原放牧》的教学中，教师首先介绍作品的作者和创作背景，然后带领学生演唱主旋律，听唱结合，再让学生分组讨论并和其他作品对比，使学生加强理解，最后拓展、延伸、总结。教师在课堂上利用多媒体教学工具，把草原的壮观景象和歌曲背后的创作故事形象地展示出来。优美动人的乐曲，再配上栩栩如生的画面，让学生仿佛来到了画中的世界，音画交融，身临其境。学生看着图片、听着音乐，不仅体会到了歌曲体现的广阔草原的意境之美，还学习到了歌曲背后的深层含义。教师继续分析音乐，进一步加强学生的审美鉴赏感受，提高学生的音乐鉴赏和音乐理解能力。

（二）改革教学模式，改进教学设计

教师可根据高中音乐学科的特点，对音乐教学内容进行设计，注重教学的实用性，促进学生音乐理论学习与实践学习的均衡发展。例如，在人教版高中音乐鉴赏课《鼓乐铿锵》的教学中，学生如果只是聆听“打溜子”这种民间打击乐，感受并不会有多深刻。笔者在课堂上找出四位同学，分别负责演奏“打溜子”的四种乐器，学生不用演奏太难的节奏，他们能够参与这种器乐合奏，就是一种很好的体验。