刘淑娟

摘 要：文章通过初中英语分组激励法的教学实践，首先探索了英语分组教学策略，其次提出了分组激励的具体教学模式：新课导入→分组学习→集中讲评→分组检测→总结→分组评价，最后总结了分组激励教学取得的成效。

关键词：初中英语;分组激励教学;分组策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0020-02

初中英語是一门比较复杂的课程，学生需要通过与教师的积极互动才能掌握英语知识的运用，形成良好的语感。传统的英语教学模式下，教师只是单方面地向学生进行知识“灌输”，教师的教学得不到学生积极有效的回应。为贯彻新课改理念，初中英语教师需要创新教学方法和手段，以更加灵活、自由的方式，对当前的英语教学模式进行一些探索性的转变。

分组激励教学法是一种将学生分组，按组分配教学和练习内容，以小组竞赛形式形成学习小组之间的竞争，利用学生的自尊心强、集体荣誉感强和好胜心强的特点，激励组内学生团结合作完成教学任务的方法。这种方法可激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，拓宽教学的广度，在各学科教学中获得广泛应用。本文通过教学实践，探索分组激励法的分组策略、教学模式，并总结分组激励教学的成效。

一、分组策略

分组激励教学法重点放在学生的“学”上，体现的是以学生为中心，学生是课堂教学的主体，教师只是在教学中起引导作用。

初中英语教材中的内容极为丰富，学生的学习形式多种多样、富于变化，教师的引导方法也各不相同。为适应分组激励教学以学生为中心的显著特点，教师的分组形式也应多种多样，但主要可归为以下两类。

第一类是固定小组，即将班级学生划分为若干个固定的小组，每个小组分配4～6位学生，教师可根据学生的学习习惯、个性、爱好、性别、学习能力等方面来综合考虑分组情况。每个小组都有各自的小组名称，可以是教师根据组内学生特征命名，也可以是由组内学生自己确定。这些固定小组一旦确定，一般在一个学期内不随意更改，自动成为班级内参与竞赛、自主学习小组、班级集体活动时的一个联合体。教师在英语教学中首先按组分配学习任务，具体的组内任务分解由各小组成员决定。有的组选出了一个固定的小组长，大家同意让小组长来分配组内各成员的任务，管理小组内的日常学习;有的组采取轮流组长制，组内成员依次负责组内任务分配和学习的组织与管理。

在固定的小组内，小组长的角色至关重要。小组长如果认真负责，可以进行合理分工和组织小组活动，小组内的任务及活动则能快速、高效地完成。教师在开展英语分组激励教学时，需要任命得力的小组长为助手，在实际教学过程中可选择对英语感兴趣、成绩较突出、学有余力、认真负责、组织能力好的学生担任小组长。

第二类是机动小组，即在英语课堂教学中，为完成某个教学任务，如背诵课文、小组讨论、单词练习、口语练习、听写单词和阅读理解等，教师为方便开展教学活动或提高学习效率，临时指定或学生自由组合而成的小组，如按男生、女生分组;按座位横排和竖列分组;按前后桌分组;也可以是同桌组合等。

二、分组激励教学模式

为了让学生从“要我学”向“我要学”转变，教师需要采取合理有效的激励模式，教师要成为学生学习知识的引导者、促进者，而不再是一个演讲者、知识的灌输者。教师在初中英语教学中可采取如下分组激励教学模式：新课导入→分组学习→集中讲评→分组检测→总结→分组评价。

（一）新课导入

在分组激励教学过程中，教师首先按组布置学习任务或练习内容，要求各小组组织学习，想办法、提建议，互相督促背诵。每节课前5分钟各小组成员准备好书、本子、笔、同步练习册等上课需要的学习用品。每组成员每天轮流指定学生带读最近学习的英语课文，如某次对话，然后按分组进行对话训练，小组成员共同参与，小组长负责整理总结每个成员的表现，并和同学一起商讨、提出建议。小组间也可相互竞争，这样可以训练学生的语音语调，帮助他们形成语感，激发他们的英语学习兴趣。

（二）分组学习

课堂争分：组员之间互相提醒、督促，认真听讲、做笔记，并积极完成教师布置的任务。每个成员都要在小组内的讨论环节说出自己的观点和看法，提出解决问题的方法。对有独到见解的小组成员，教师可以给该成员所在小组加1分，真正做到小组合作学习。

课后互助：组员之间互相督促完成作业，准时上交。组内结对，开展学习互助，如 “一带一”活动，“师傅”负责辅导“徒弟”的学习，督促“徒弟”完成作业和每周的背诵任务。小组内英语成绩较好的学生和基础较差的学生建立“一对一”结对帮学，每天的最后一节自习课前20分钟用来独立写作业，后20分钟是互帮学习时间，学生可用来请教、讨论、解惑，争取把不懂的问题当天解决，提高学习的效率。

（三）集中讲评

在课堂上，教师根据上一节课布置的任务，可先让各小组派代表发言，讲述重点的词句及其用法，遇到较难知识，可先由学生解答，学生解释不清的，教师再引导、组织并与学生一起参与分组讨论，比较问题的答案，互相提醒、纠正错误、共同进步;也可由各组总结教学重点和难点，教师做适当的讲解和集中讲评。然后教师再导入新课内容，让学生快读对话或文章，教师提问，学生回答。较简单的题目，教师可将其设计成抢答题，看哪个小组反应最快、回答得最好，以检查其阅读的速度和质量。这样有利于充分调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（四）分组检测

分组检测分为口头检测和书面检测。在分组激励教学中，口头检测要求各组学生根据课堂内容，用语言进行完整的复述，教师要鼓励学生尝试独立地使用英语进行表达。例如，学完Teahouse这篇课文之后，学生经分组讨论，将课文改编成了一个小话剧，各小组积极参与，争先恐后地到台前表演，提升了教学效果。书面检测要求各组学生针对重点语法、词汇进行造句练习，以便教师了解各小组学生的知识掌握情况。