陈虹

摘 要：新课标倡导下的英语教育，对教学理念和教学方式都进行了革新，其教学的重点不再向考试分数倾斜，而是注重学生英语学习的长远发展，将情感教育注入初中英语课堂，有利于促进学生的全面发展。初中英语教师要认识到情感教育对学生学习的促进作用，它是学生学习英语的内在驱动力，也是学生树立自信心的力量之源。因此，教师要积极探索与情感教育相关的研究理论，将情感教育与英语教学相融，让学生在学习中感受到教师的情感关怀。

关键词：初中英语;课堂教学;情感教育;应用探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0016-02

引言

英语教学不仅是学生对一种语言的学习过程，同时也是师生共同交流的绝妙时机。若教师能够将情感教育引入课堂，那么不但能让学生获得良好的学习体验和感受，还能激发学生的学习兴趣，进而使教学效果得到显著提升。学生的学习离不开学习兴趣这一因素的推动，学习兴趣的产生促进学生学习意图和学习方法的确立，让学生由被动学习向主动学习转变，逐渐挖掘自身的潜能。教师要善待和尊重每一位学生，让学生在教师身上感受到亲切感，促使学生产生积极的学习动机，端正学习态度，从而引起师生之间的情感共鸣，突破“教与学”这一关系的制约，形成和谐的师生关系。

一、情感教育的意义

中国的基础教育经历了一系列的革新与优化，关注学生心理健康和情感态度，是教育改革的趋势。随着社会不断向前推进，人们对教育作用的认识也发生了改变，人才的培养更具针对性。当今的教育活动以培养学生健全的人格为目标，突破传统的知识型教学，不断提高学生的知识能力与水平。促进学生人格的发展不仅是开展教育实践活动的具体要求，也是实现素质教育的有效途径。初中是学生英语语言基础知识发展的关键时期，在初中英语教学中以情感教育作为教学活动的推手，对促进学生的英语学习有特殊意义，也有助于初中英语教师突破传统的教学理念与模式。

二、英语教学中的情感因素分析

在语言教学中，情感是指学习者在学习中产生的态度（attitude） 、感情（emotion）、情绪（mood）等，它又分为积极和消极两种。积极情感因素包括兴趣、动机、自尊心、自信心等，消极的情感因素包括焦虑、沮丧、厌恶等。由此可知，情感因素的产生影响着学生语言学习的动机、态度，动机这类情感因素的出现又可能会影响学生的自信心。笔者从动机、态度和自信心这三种因素出发，探讨英语教学中的情感因素。

（一）态度

学生学习外语有三个较为重要的态度，即学生对学习目的的信念、好恶程度以及学习中的行动意识。学生的学习情感与他们的学习效率及学习成果往往成正比，因此，提高学生对英语学习的积极性，就要从消除其消极的学习态度这一方面突破。通过友人般的交谈，教师清楚地了解了学生在英语学习中的困惑，让学生感受到教师对他们学习的关注与鼓励，并认识到了自身消极的学习态度，从而转消极态度为积极态度。态度的转化能促使学生学习自主意识的产生，从根本上消除学生学习懈怠的现象。

（二）动机

笔者从长期的教学经验和教学实践总结中发现，学生的学习动机与学习态度、学习方法及学习反馈紧密相关。在传统的教学模式中，考试成绩是学生学习的反馈。考高分是大多数学生学习的目标和动力，但这一动机并不能让学生保持长久的学习热情。教师能否在教学实践中增强学生的学习动机，并恰当利用这一情感因素促进学生学习兴趣的产生，这是值得英语教育研究者和工作者深入探讨的课题。

（三）自信心

缺乏自信心的学生往往害怕犯错，在课堂中即使知道问题的正确答案，由于受到缺乏自信心这一情感因素的影响，更倾向于作为课堂中的沉默者，害怕发言，害怕面对教师的点名。因此，教师要意识到這一情感因素对学生学习的影响，在课堂中要对学生的积极参与给予肯定，在他们犯错误时要耐心引导、侧面纠正，而不是当众批评、斥责和嘲讽。

三、 情感教育对初中英语教学的重要性

新课程改革提出了“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习”的理念。这表明当前的初中英语教学不应故步自封、维持着传统教学模式的状态，其教学中 “灌输式”的知识传授也应做出相应的改变。信息化教育背景下，学生有充足的资源增长自身的英语知识，发展自身的英语综合能力。此外，有两个因素影响学生的英语学习能力，一是智力因素，即学生的学习能力和水平、知识处理能力、理解能力和记忆力等。二是非智力因素，即学生的学习兴趣、学习情感态度等。诸多英语教学实践活动表明，高质量的英语教学不仅需要教师有过硬的专业知识、职业素养，也需要教师有正确的教学价值准则和取向，注重学生非智力因素的发展。前者是对教师教学能力和职业素养的要求，后者则是要求教师践行新课程改革理念，将情感教育应用于教学实践，注重把握教学中的情感资源，促使学生高效地获取知识，在和谐的教学氛围中获得良好的情感体验。

四、初中英语课堂教学中应用情感教育有效的方法策略

（一）创建和谐良好的师生关系，消除交流沟通存在的障碍

师生间的良好交流关系是教师情感教育稳步进行的基调;师生间平等交流、相互尊重，是情感教育有效落实的基础。教师为缩短与学生心灵上的距离，可安排以下教学导入环节：设计一个几分钟的“正式英语VS日常口语”教学小课堂，如在日常生活中，“How are you？”多用为“How's it going？”，“My apologize”多用为“My bad”，“I'm angry”多用为“I am pissed off”等，此环节既可活跃课堂气氛，也可为师生平等交流创造良好的契机。让学生意识到英语的使用应随场景的不同而转换，口头用语并非都是日常学习的正式文体。在口语沟通的过程中，教师尽量不要直接否定学生的英语运用，而应在与他们的对话交流中一步一步引导，帮助他们纠正词汇、语法运用错误等，使他们逐渐消除与教师沟通的顾虑，进而愿意与教师交流、探讨英语学习上的问题。在教师的耐心带领下，学生可以增强自我英语学习的动机，提高持久性英语学习的热情。