李丽英

摘 要：数学学科中的“学科素养”将育人作为教育的核心本质，注重学生学习过程中的自我发展和自主探究，促进学生合作交流与参与，以创新性思维内化知识，最大限度地提升学生的数学逻辑推理、数学分析等能力。因此，小学数学教师要将课堂教学作为培养学生学科核心素养的切入点，聚焦课堂革新，真正落实对学生学科素养的培育，积极推动课堂模式转型，使用多元化的策略优化课堂教学，深入探究小学数学素养课堂。

关键词：“学科素养”;小学数学教学;应用策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0008-02

引言

在新课程改革的推动下，小学数學教师吸收了现代化教学新理念，在教学实践中也做出了一些不同于传统教学模式的转变，让教育模式的革新向前迈出了一小步。但教师对小学数学教学的革新不能局限于课程的结构和内容，还要对新课标的理念、核心素养的解读有一个清晰的认知。不仅如此，教师还要认真研读课程目标、课程教学与评价考核机制，明确学科素养对学生思维、实践能力、方法等方面的要求。“学科素养”在教学课堂中的有效落实，与教师的教学理念、教学素养有着密不可分的联系，也是教师专业综合素养的体现。要想 “学科素养”理念发挥其最大的育人作用，小学数学教师就要以学科思维和新的方式引导学生探究学习，并使学生由探究学习逐步走向深度学习，学会以数学的眼光发现生活中的数学元素。

一、影响小学生数学“学科素养”培养的因素

（一）内在因素

小学时期是学生初入数学领域的阶段，这一阶段的教学目标是：掌握基本的数学运算能力、应用问题解决能力，初步形成数学逻辑思维。但小学生在学习时难以长时间集中注意力，喜爱新奇的事物，面对一个个抽象的数学符号，易对数学学科感到乏味，课堂学习中一次又一次重复地运算，让学生心中对数学的厌烦更深。久而久之，学生对数学的直观感受上升为枯燥无趣，进而提不起学习数学的兴致。倘若小学数学教师的教学理念与策略毫无转变，那么学生将会在数学学习中苦苦挣扎，找不到兴趣点去学习数学知识，这导致培养学生“学科素养”成了空喊口号。

（二）外在因素

尽管新课改提出“学科素养”的教学理念，许多小学数学教师却仍旧没有挣脱传统教学模式的禁锢。他们认为相比落实 “学科素养”，以传统教学理念让学生扎实掌握基础知识的教学效果更为显著，把高分作为评定学生能力的唯一标准，这说明小学数学教师的思想意识并未转变，不重视学生“学科素养”的发展。除此之外，教师的知识传授更倾向理论知识讲解，实践教学的次数屈指可数。这无法让课堂知识与学生的生活经验产生关联，难以让学生将数学知识灵活地运用于生活实际。在现阶段，学生都能掌握精准运算的能力，纵然基础知识已烂熟于心，但教师不能以一概全，这并不能代表学生的综合素养达到了教学任务的要求。

二、“学科素养”导向下小学数学教学应用策略

（一）基于学情分析，合理规划教学目标

在开展教学工作之前，教师可进行学情分析，了解学生已有的知识基础、认知能力和水平，通过整合一系列具体的教学情况，制订适合学生学习和能力发展的教学目标。因此，学情分析这一先决条件不可忽视，这是教师进行“学科素养”教学的重要依据。数学“学科素养”导向下的学情分析，要从学生学习能力、个人性格、心理特点等方面进行分析，明确该年龄阶段学生的思维发展情况，充分考虑到学生的各项条件，具有针对性地进行探究。如此才能掌握学生真正的学习需求，基于“因材施教”的教学理念，满足学生自身的发展需求。教师在分析学情时，既要规划好学生学习的知识，也要关注学生数学核心素养的发展，以此设计符合小学生年龄段的教学活动与内容，让教学目标的设计更为合理，推动课堂教学顺利开展。

（二）加强学生实践操作，培养学生的空间感知能力

小学阶段是培养学生抽象思维能力的时期，也是其抽象思维发展的重要阶段。然而，在这个阶段的学习中，学生的抽象意识刚崭露头角，空间结构观察能力和立体感较弱，面对一些几何问题总是无从下手，也无法得心应手地解决某些几何问题。

在规划教学环节时，教师可设计学生动手操作的环节。以“观察物体”的教学为例，教师可让学生在课前准备好自己制作的立体图形，并观察此图形的构造与多视角呈现出来的状态，在上课过程中让学生画出不同面展现出来的平面图，这样不仅能够让学生在动手操作中感受立体的几何图形，了解正方体或长方体的结构，也为学生今后学习其他几何图形奠定了基础，培养了他们直观感知几何图形的能力。这也能提高学生的实践操作能力，学生学习数学并不只是学习理论知识，还应学习动手操作。这就需要教师积极探索，为学生创造更多的实践操作机会。

（三）引导学生主动思考，自我探究解决问题

从数学学科的性质和特点可知，学习数学的本质就是解决问题。学生善于存疑和积极思考才能不断地自我发展，并形成自主解决问题的能力。那么，小学数学教师该如何有效地培养学生主动发现和解决问题的意识呢？对此，教师应加强与学生的互动交流，以多元化的提问形式展开教学，并循序渐进引发学生思考，鼓励学生表达自身的见解和看法，提升其解决问题的能力。

例如，在教学“公顷和平方千米”这节课时，为了吸引学生的注意力，教师可在教学开始之前播放与此相关的视频，让学生从各个角度观察各类景物，使他们对空间的概念有一个基本的认识。播放结束后，教师可引入教学内容：“同学们，你们觉得这些景物面积的宽阔程度可以用什么单位去表示？”随后教师可在PPT上展示“公顷”与“平方千米”这两个表示面积的概念，并附上面积单位的换算方法与具体的案例。教师可先让学生通过图片感受颐和园面积的宽阔，再提出问题让学生主动探究：“ 1公顷= 10000平方米，北京颐和园的面积约为2900000平方米，约合多少公顷？同学们，你们能从面积的换算中感知到颐和园面积的大吗？”让学生主动思考并提出问题，探究发现面积换算单位之间的联系，经过教师的不断引导，最终得出问题的答案。这不仅能让学生明确面积空间的概念，还能有效地培养学生自主思考和解决问题的意识。