曹东旭

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》中提出，重视以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化、情境化，促进学科核心素养的落实。为了破解地理核心素养在教学中难以落实的现实问题，我们运用单元教学进行房山区高中地理研学线路设计。目的是打破知识壁垒，整合学习内容，从房山区的旅游资源出发，创设学习情境，构建结构化、情境化的单元学习内容，帮助学生实现对知识的深入理解与应用，培养学生的核心素养。单元教学不仅具有培养学生核心素养的教育价值，还具有深度学习能力及非特殊迁移能力培养的教育价值。

一、高中地理单元教学设计概述

大概念下的单元教学设计既能充分揭示学科知识间的纵横关系，优化学科知识结构，又能实现学科具体事实与学科抽象概念之间反复的思维整合与加工，有利于学生在结构化的知识系统中提升学科思维品质及分析处理复杂问题的能力。

1. 地理单元教学的基本特点

（1）结构性。结构性是地理单元教学一大特点。地理单元教学打通不同学段内容，同时联系学校和社会，让学生在现实生活中运用地理知识。结构性特点可以帮助教师跨学科、跨学段、跨章节组织学习内容，形成有章、有法、有趣的教学过程。

（2）综合性。地理与生活密切相关，是一门综合性很强的学科，不仅表现在地理要素之间相互联系、相互影响、相互制约，也表现在与其他学科的交融上。地理单元教学内容需要根据学生的学习需求或社会需求跨章节、跨学科组织学习内容，具有综合性特点。

（3）探究性。探究是实现课堂教学目标的重要途径。地理单元教学一般以某个区域为背景，将该区域重要的自然地理要素和人文地理要素整合到一起，通过探究任务及问题的设计，帮助学生搭设学习脚手架，逐步实现教学目标。

2. 地理单元教学的设计思路

（1）确定单元主题。主题的选取要考虑学生的知识能力和基础，以学生为中心，贴近学生生活实际。“高中地理研学线路设计”就是从学生研学旅行的需求出发，结合学生的知识、能力和生活环境，确定单元主题。

（2）组织学习内容。基于核心素养，研读课程标准，从课程标准中选取若干知识点，以房山区为载体，进行“高中地理研学线路设计”单元设计，以课时目标为落脚点，通过课时目标的实现完成单元目标。

（3）遵守设计原则。地理单元教学设计要遵守一定的设计原则，即学习内容结构化、情景内容生活化、活动设计情境化。

（4）形成设计方案。“高中地理研学线路设计方案”从学生的最近发展区出发，选择房山区的旅游资源作为情景材料，确定了单元主题，遵守结构化、生活化、情境化的设计原则，由校内学习和校外实践两部分组成。校内学习由三课时内容组成，即筛选研学资源（选择地点）→挖掘研学内容→设计研学线路。校内学习与校外实践相辅相成，校内学习服务指导校外实践，校外实践促进校内线路设计的完善与提升。

二、高中地理单元教学实践案例

2014年，国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。但是在研学旅行中我们发现，学生的研学线路往往都是提前设计好的，学生只是单纯地跟着走、做任务、汇报展示。从落实核心素养的角度来讲，我们应该抓住每一个教育契机，让学生全程参与进来，无论是从前期的景点选择还是后期线路设计，只有全程参与，才能最大限度地发挥研学旅行的育人价值。

1. 单元主题

结合学生研学需求，我们确定“高中地理研学线路设计”为单元主题。虽然学生参与设计耗时、烦琐，但这样的尝试比单纯参与研学旅行更有利于其综合思维能力和地理实践力的培养。具体的单元主题设计内容如表1所示。

2. 教學内容

“高中地理研学线路设计”选取的情境材料是房山区的旅游资源。为什么选取房山的旅游资源作为背景材料呢？一是因为房山区是学生的家乡，贴近学生生活；二是因为房山区旅游资源丰富多样，从真实情境出发，符合主题式单元设计原则；三是房山区大部分有历史文化价值、美学价值、研究价值的地方都已经被开发成旅游资源，安全性和通达性较好。校内学习的三节内容层层递进，为设计线路服务，分别是：筛选研学资源（选择地点）→挖掘研学内容→设计研学线路。（如图1所示）

3. 教学过程

通过“问题链+任务”探究活动的设计，调动学生学习兴趣，引导学生在真实的情境活动中认识地理现象、思考地理问题、分析地理成因，运用地理规律设计地理研学线路，从而深化知识理解与应用。具体的单元教学目标和教学过程如图2所示。

学生设计的任务单上提出：“房山的地质历史演变过程是什么样的？”“周口店历史样貌如何？”“石花洞是如何形成的？化学作用过程是什么？”“房山区的动植物演化过程是怎样的？”

在设计地理研学线路时，学生发现研学旅行绝不是简简单单的几个研学地点连线，需要他们综合考虑多方面因素，比如研究性、教育性、安全性、交通、住宿、时间、天气等等一系列问题。与以往的研学相比，学生不再单纯地拿着任务单，而是全程参与进来，思维的深度和广度得到极大发展，一直处于研学活动的中心地位。

三、高中地理单元教学设计的教育价值分析

1. 培养学生的地理核心素养

单元教学设计可以通过单元主题整合学习内容，有利于学生加深对某一区域或某类知识的认知程度。在学习过程中，学生需要搜集、整理多个地理素材进行研学资源的筛选；明确多个地理概念，如区域、聚落、地貌、景观、河流、植被等；掌握分析某种地理景观成因的方法，如河流地貌、峰林、峰丛等景观成因；在设计研学线路时需要整合新旧知识、联系“知识”与“生活”综合考虑各种因素，综合思维能力得到培养。

2. 提升学生深度学习以及非特殊迁移能力

单元教学设计是以学生为中心的教学设计。我们发现，学生不仅能系统地思考某类地理知识或某个地域的发展情况，同时还提升了非特殊迁移能力。

（作者单位：北京市房山区坨里中学）

责任编辑：闵 婕

注：本文是北京教育学院承担的北京市房山区北沟乡村教育联盟品牌建设“亮蓝工程”中学地理学科教学改进项目（项目编号：B-15-2018）的研究成果。