刘姝 周雯

摘 要： 在任何阶段的教育中，在任何学科与专业的教学里，“知识应用”和“应用能力”都是一个绕不开的话题，高校美术学专业教育也不例外。随着教学改革的不断深入实施，以培养和提高学生美术应用能力的教育教学目标变得逐渐清晰起来。结合美术学专业内容和美术能力要素，本文将对培养和提高美术学专业学生应用能力的途径进行探索。

关 键 词： 高校美术;应用能力培养;教学途径探索

美术学是对美术问题的理论探讨，通过对绘画、雕塑、建筑的研究，从而揭示美术的普遍特点和规律。美术学专业的学生要求具备较好的艺术鉴别能力，对艺术有自己独到的见解和综合分析能力，还要具备理论表达能力。同时要掌握美术学的专业理论知识、理论动向、前言课题、基本知识等。还要对于历史艺术类文献具备资料查找和研究的能力，并通过辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法来向广大学者阐述出来。

一、关于美术学专业的人才培养

美术学专业主要是指美术教育、美术研究、文博艺术管理等专业，它是一种专门为美术史论、美术教育领域培养教学和科研、美术评论和编辑、艺术管理和博物馆等方面多领域美术人才的专业。主要学习美术史论、美术教育等基本理论，还有美术基础知识、美术基础技能等学科。一般在接受专业教育后，学生将会获得较好的艺术鉴赏能力、美术创作能力、逻辑思辨能力、综合分析研究能力、理论表达能力、科学研究能力和实际工作能力，学生在毕业后可以从事美术教育、美术研究、新闻出版等方面的工作[1]。

美术学专业分为课程教学和实践教学两个环节，主要的课程有：美术概论、中外美术史、中外画论概要、美学原理、美术考古学基础、书画鉴定概论、古文字学与古代汉语、艺术批评、艺术管理等。实践教学包括：绘画写生、摄影、美术以及考察、博物馆实习等。从专业内容和学科内容上看，美术学专业的学生不仅要学习丰富的理论知识，也要具备一定的应用与实践能力。

二、提高美术学专业学生应用能力基本着眼点

强大的理论基础是实践应用的重要保障，从实践教学的内容来看，绘画写生、摄影、美术以及考察、博物馆实习等，若想顺利完成教学任务和交出令人满意的作品，扎实的理论与技术基本功是不可或缺的。从专业发展方向看，无论是美术教育还是美术研究，又或是新闻出版，这些都需要学生具备很强的美术能力，特别是侧重于应用层面的美术能力。

但什么又是美术能力呢？N.C.Meier經过长期研究，从艺术的角度出发给出了构成美术能力的六种要素，即手艺技巧、坚定的意志、美术的智力、敏锐的知觉、创作性的想象、美的判断。在从事不同行业与具体工作时，这六种要素的重要性也是有所区别的。结合本文所研究的方向，我们将基于手艺技巧、美术的智力、敏锐的知觉、创作性的想象、美的判断这几个要素来探讨如何去提高美术学专业学生应用能力[2]。

美术活动包括了鉴赏、批评和表现等几个方面，一般来说，具备较高艺术评鉴能力的学生并不代表他同时也具备较好的美术应用能力和创作能力。为了使我们的美术教育行为更具有效性和说服力，首先我们需要清楚地了解学生在哪些方面比较欠缺，哪些方面比较擅长，这样才有可能制定出比较合理的教学策略。

三、美术能力倾向测试

（一）梅尔艺术鉴赏测验

梅尔艺术鉴赏测验主要是测量学生的审美能力，分为艺术判断测验和审美知觉测验。艺术判断测验包含了100对不同着色的图画，所涉及到的内容有静物、景物、木刻、壁画和东方画。每一对图画的内容是相同的，区别在于，一幅是名画复制品，另一幅是临摹品。学生需要根据自己的判断选出自己认为好的一幅作品（从每一对中），选择正确的图画所获得的分数总和即为最终成绩。审美知觉测验包含了50道选择题，每一道题都是一件艺术作品，四个答案的区别主要在于各自的表现形式不同，包括比例、整体性、形状、设计及其他特征。该测试要求学生按照自己认为的作品优劣度排除等级顺序。

（二）格雷夫斯图案判断测验

格雷夫斯图案判断测验主要是通过对学生的美学基本原则的认识和反应进行测试来判断他们美术能力，其中包括美术欣赏能力和美术创作能力。围绕调和、主题、变化、平衡、连贯、对称、比例、韵律这八个方面，测验内容由90套二维和三维空间的抽象图案组成，每题包括2～3个同一图案的变式，让被试者选出他认为最好的那个。每一道题的正确答案都与调和、主题、变化、平衡、连贯、对称、比例、韵律中的一个或多个方面相关联。需要指出的是，虽然格雷夫斯图案判断测验对分析和了解学生的美学知觉能力与和判断能力有很大帮助，但到目前为止，关于此测验效度方面的研究还是比较匮乏的。

（三）洪恩艺术能力倾向问卷

洪恩艺术能力倾向问卷又被看成是具有一定操作性能的美术性向量表，其内容由素描画、随意画和想象画三部分组成。由于接受测验需要学生具备较强的创造力，所以我们一般也会用它来去鉴别大一新生的美术能力，这对了解他们的美术潜能具有很大帮助。

在素描画方面，要求学生能够画出常见物品的素描，老师将会根据学生的作品完成度和完成质量去判断他们作品的线条品质和画面布置的技能;随意画是测量学生用指定的图形化成简单的抽象图案的能力;想象画是给学生12张印有具体线条的卡片，要求他们使用这些线条来画成一幅草图，老师会根据已完成的草图去评判学生的想象力与作画技巧。相比于格雷夫斯图案判断测验，洪恩艺术能力倾向问卷具有较强的效度。

四、提高美术学专业学生应用能力的途径探索

尽管我们总结出了几项与美术能力相关的要素，并且也掌握了测试和识别学生美术能力的方法，但若想有效提高他们的应用能力，特别是针对他们较薄弱的方面去提升，还需要我们努力去探索更多的途径，而不仅仅局限于绘画写生、摄影、美术以及考察、博物馆实习等几个方面[3]。但考虑到当前各高校美术学专业教育要求，开放性过高的途径探索行为是很难能够实现的，可行性较强的实施方案是在原有实践教学的基础上，将实践内容做进一步细化，细化时需要将手艺技巧、美术的智力、敏锐的知觉、创作性的想象、美的判断等五个要素紧密联系在一起。需要指出的是，手艺技巧、美术的智力、敏锐的知觉、创作性的想象和美的判断这五个要素与实践教学的几个方面并不是一一对应的，并且在同一方面的实践教学中，针对不同作品，各要素所发挥的作用和影响力也不是固定统一的。我们以“摄影”为例，相比手艺技巧和美术的智力、敏锐的知觉、创作性的想象和美的判断这三项要素所发挥的作用会更明显些，并且它们会在一定程度上直接影响到摄影的效果，那么我们该如何去针对学生应用能力方面的不足进行弥补呢？比如学生A所拍摄的作品符合大众审美观，能够被大多数人所接受，但缺乏一定创新力，这里需要强调一下，某一部或某几部作品的拍摄效果并不能完全反映出学生的美术应用能力，针对创作性不足的问题，我们可以首先通过对学生进行美术能力倾向测试来判断他们是否真的不具备创新力，并且测试活动需要定期或不定期地进行，这样我们才能将学生的实际应用能力与他们所表现出的能力区分开，从而抽象出那个真正影响拍摄效果的因素，并针对它进行改进和弥补。

同理，针对其它几个方面的实践教学，我们也需要将教学、学生的实际表现、美术能力测试结果三者相结合去进行分析，找到影响他们能力发挥的因素。当然，美术素质和天分在很大程度上会影响学生的应用表现，并左右最终的学习结果，但我们之所以要对学生进行后天培养，除了要进一步激发出他们的美术潜能外，还要尽可能缩小因天分造成的能力差距，让他们每一个人都有机会和空间去施展自己的才华，这也是我们主张抽象出影响能力发挥和表现因素，并针对这些因素进行改进，以最终实现应用能力提升的主要原因之一[4]。

五、结语

根据专业课程内容，结合学生实际应用能力表现，配合美术能力倾向测试来提高学生美术应用能力，是本文所主张的一种教学思路和教学途径。其中需要我们时刻把握好手艺技巧、美术的智力、敏锐的知觉、创作性的想象、美的判断这五个要素。美术应用能力所涵盖的内容是比较庞杂的，在不同环境、心境和情绪下，影响学生美术水平发挥的因素具有很强的不确定性，所以为了能够更好地、准确地甄别出学生美术应用能力的欠缺方面，我们就必须完成好每一个环节的教学，尽最大努力去实现我们的教育目标。

本文系省级论文的课题《培养美术学专业学生应用能力的改革与探索》，编号：JG2019042。

参考文献：

[1]朱萌.大学生的美术教育素养探究[J].美术教育研究，2021（04）：138-139.

[2]张梅洁，叶立文.高校美术教育教学改革思考与实践探讨[J].食品研究与开发，2021，42（04）：239.

[3]闫萍.信息技术在高校美术教学中的应用研究[J].美术教育研究，2021（03）：138-139.

[4]武新文.新时代高校美术教育专业的现状与发展的思考[J].美术教育研究，2021（03）：146-147.