张伟

摘 要：生物是一门与实际生活联系密切的课程，在我们日常生活中，生物知识无处不在。对于刚刚接触生物学知识的初中生来说，教师以生活为切入点讲授生物知识，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高生物教学效率。本文以生物教学实践为例，对初中生物学的生活化教学展开分析，并从创设生活教学情境、设计生活课堂问题、进行生活实践活动、布置生活课后作业等几方面展开具体分析和讨论，以期为广大生物教师提供参考。

关键词：初中生物学;生活课堂;教学策略

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）34-0034-02

引 言

生物是一门与生活联系密切的课程，生活中处处蕴含着生物知识。在当前教育背景下，采用生活化教学方式具有重要的现实意义。然而，很多教师在实施生活化教学时常常感到不知所措，导致学生对相关知识的理解不深入，这不利于课堂教学效率的提升。新课程改革背景下，教师应从学生较为熟悉的生活元素出发，让学生结合实际生活学习生物知识，从而使学生对生物知识有更深刻的认识，同时加深学生对生命价值的理解和认识。那么，在实际教学中，教师该如何让生活走进生物课堂，如何有效实施生活化教学呢？本文从以下四个角度对初中生物学的生活化教学进行了相关讨论，希望能给广大生物教师提供参考。

一、初中生物学生活化教学的必要性

初中阶段和小学阶段相比较，增加了很多新课程，生物学就是其中的一门。初中阶段，学生刚开始接触生物知识，传统单一的教学模式很难激发学生的学习兴趣，也不利于学生对生物知识的理解。对此，教师应转变教学观念，采取能激发学生学习兴趣的教学模式。生活化教学模式作为新课程改革背景下常用的一种教学手段，非常适合生物这门课程，其除能将抽象难懂的生物知识转化为学生熟悉的生活问题外，还能促进学生对生物知识的探究，有利于培养学生的生物学习能力，对提高生物教学效率有重要作用[1]。因此，在初中生物学课堂中开展生活化教学非常有必要。

第一，有助于学生更好地理解知识。在初中生物学教学过程中，教师采用生活化教学模式，不仅能有效弥补传统教学的不足，为学生提供良好的学习环境，还能引导学生将知识与实际生活联系起来，加深学生对生物知识的深刻理解，从而提高学生的生物学习效率。

第二，有助于提高教学质量。生活化教学要求教师认真研究生物教材，找到与实际生活有效的切入点，以此激发学生的学习兴趣。生活化教学除能丰富教学内容、给教师带来教学便利外，还能使生物教学更具趣味性，调动学生的学习主动性，从而提高课堂教学有效性。

第三，有助于提高学生对知识的应用能力。生活化教学的实施注重知识与实践的有效结合，在教学过程中，教师将生物知识与生活实际联系起来，引导学生运用生物知识的原理解决实际问题，不仅能加深学生对生物知识的理解，还能提高学生对生物知识的应用能力。

二、初中生物学生活化教学的有效途径

（一）激趣——创设生活教学情境

在初中生物学课堂上运用生活化教学模式的主要目的是降低知识学习难度，使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，加深对生物知识的理解。而创设恰当的情境可使课堂氛围更为活跃，有助于调动学生的学习积极性[2]。因此，在初中生物学教学中，教师可通过创设生活情境的方式，将抽象的生物知识具象化，带领学生在熟悉的生活情境中学习生物知识，激发学生学习生物知识的兴趣，让学生以良好的状态投入课堂学习中，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学“生物的遗传”这一部分内容时，教师可结合本节课的教学内容及生活实际创设恰当的教学情境。这节课所讲的是关于DNA和基因的关系，为了激发学生的学习兴趣，笔者不再采用口述式的教学模式，而是从实际生活常见的生物特性着手，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引出这节课的内容，从而打开学生的学习思路，让学生认识到生物知识与生活之间的联系，从而产生强烈的学习欲望，积极主动地投入课堂学习中。

（二）促学——设计生活化问题

问题设计是初中生物学教学的重要环节，在教学过程中，教师应及时结合生活实际设计与课堂教学有关的问题，拓展学生的思维能力，使学生在思考生活问题的同时加深对生物知识的理解。同时，教师应帮助学生明确学习方向，消除学生对生物学习的畏惧感，以此加深学生对生物知识的理解与掌握，提高学生的课堂学习效率[3]。

例如，在讲解“生物的生殖与发育”这部分内容时，为调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，教师从生活实际出发提出相关问题：“大家知道我们身边有很多开花的植物，那么花是怎么变成果实的呢？花、果实还有种子之间有什么关系呢？”通过生活问题的提出，学生的好奇心被激发出来，他们积极与同学进行讨论。由此可见，这样的教学方式不仅开阔了学生的思路，启发了学生的学习思维，还让学生对接下来的学习充满了期待，对学生主动学习生物知识起到了积极的促进作用，达到了事半功倍的教学效果。

（三）深究——巧用日常生活实例

布鲁纳认为，在课堂教学过程中，学生应该是知识的探索者。而在传统的生物课堂上，教师常常忽视学生的主体地位，以直接讲述的方式让学生理解和记忆知识内容，导致学生缺乏自主思考和探究的学习时间，无法真正掌握所学知识。因此，为了提高学生学习能力，使其真正掌握知识，教师可引入实际生活中的问题，并给学生充足的自主探究时间，让学生基于生活经验和已有知识，对生物知识进行深度探究，通过经历对知识的探究与感悟形成自己的学习经验，以此培养其解决问题的能力，进而提高课堂教学效率[4]。