梁媛媛

摘要：多媒体技术课程在数字媒体艺术专业中占有非常重要的地位，但长期以来，由于该课程的内容多、跨学科、复杂性等特点，致使任课教师的教学任务过重和学生听课效果不佳等方面的问题，迫切需要进行教学改革。该文在对该课程的基本情况进行分析的基础上，介绍由此引发的教学问题，并详细讲述了解决问题的方法，为该课程的教学改革提供一些参考意见。

关键词：多媒体技术;数字媒体艺术;教学方法改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）23-0119-02

多媒体技术是数字媒体艺术专业的必修课程，是部分相关专业的选修课程。作为一门基础性课程，该课程几乎涵盖了多媒体相关专业的所有技术和内容，如：音频、图像、视频、动画等[1-3]基本原理及相关软件的使用;能够让学生系统全面地掌握多媒体技术的基础及应用，并为其今后的专业和职业发展做好铺垫。

该门课程的最大特点就是任务量大，具有一定的綜合性、跨学科性和复杂性。因此导致该门课程一直存在着教与学的双重难题，一方面需要教师具有深厚的理论基础及技术能力，而且要适应繁重的工作压力;另一方面学生对知识接受度低，学习压力大，听课状态差;所以，课程的各项工作存在着许多需要改进的问题。目前关于数字媒体艺术专业的相关研究较多，但具体针对多媒体技术课程的相关研究较少。本文从介绍多媒体技术课程的基本情况出发，讲解多媒体技术课程存在的主要问题;最后针对这些问题提出一些可行的解决策略和方法。

1 多媒体技术课程基本情况介绍

多媒体技术课程是一门内容较多，但课时量相对较少的复杂课程。下面按照理论和实践两个方面，来介绍该课程需要讲解的主要内容。

1）理论教学内容

该课程需要讲解的理论知识主要有：多媒体数据压缩技术、多媒体硬件环境、多媒体应用软件开发技术、音频基础及数字音频原理、图形图像基础及数字图形图像原理、视频基础及数字视频原理、动画基础及数字动画原理、流媒体及其他多媒体技术等[1-3]。

2）实践教学内容

该课程需要讲解的实践内容，主要包括当前流行的多媒体处理软件的使用，比如：程序设计语言、网络编程工具、音频处理软件、矢量绘图软件、图像处理软件、数字视频合成软件、数字动画制作软件、多媒体作品合成软件等[1-3]。

2 多媒体技术课程存在的主要问题

1）对教师的素质要求极高

该课程所涉及的理论知识非常的宽泛，涵盖了生物、艺术、物理、机械、电子、通信、心理、计算机等多个学科，在技术方面要求授课者能够熟练地操作音频、图像、视频、动画等专业软件的使用;并且要求教师具有一定的艺术审美和绘画功底。课程的任务量大并且技术更新非常快，要求教师时刻关注新理论和新技术的出现，不断学习新工具的使用，并将这些变化整理归纳到授课过程中去。不仅如此，该课程内容的枯燥性和繁复性，还要求教师在授课期间，能够不断调动学生的听课情绪，将枯燥的理论趣味化，并准确的讲述课程的重点和难点，为学生理清学习的思路。因此，如果单个教师承担该门课程，那么对该教师的理论知识、技术素质及授课能力等都是极大的考验。

2）学生普遍缺乏学习热情

学习该门课程的大部分是艺术类专业的学生，文化通识类课程的基础一般比较薄弱，并且习惯于直观的形象思维，对于比较抽象且逻辑思维要求较高的学科，普遍存在着理解能力不足的问题，再加上单节课程的讲授内容过多且紧凑;因此，在理论学习方面，该门课程一直存在着学生听课情绪低迷的现象。在软件工具的学习方面，学生的表现总体上要好于理论学习方面，但由于要学习的软件较多，而实际练习的时间又非常有限，学生往往刚弄清楚一个软件的操作规则，就不得不开始新软件的学习;既无法在有限时间内将技术操作熟练掌握，更无法进行更为深层次的研究[4];如果机房等硬件设施欠缺，学生在技能方面的学习就更加被动。所以，对于该门课程来说，学生上课的热情普遍不高，态度消极、状态疲惫，厌学和弃学的现象时有发生。

3）课程考核及成绩评定困难

由于该课程所涉及的门类众多，在考核及成绩的评定方面都存在着一定的困难。如果采用片面考核的方式，比如：采用撰写论文或用单个技术设计作品的形式;不仅大大增加了教师的阅卷工作量，而且还无法通过考试成绩来了解学生对整体知识的掌握情况;不仅如此，还容易因为缺乏统一的评卷标准，而在成绩结果方面引发争议。如果进行全面的考核，虽然避免了上述的问题，但是由于课程的知识内容过多，在题量的设定及考核内容的选择方面都不容易把握。如果采用开卷的形式考核，对平时努力学习的学生来说有失公允，并且会因为过于简单的考核形式，而达不到激励学生学习的目的;如果采用闭卷的形式考核，学生的成绩过关率又不可避免地出现较低的情况。

3 多媒体技术课程的改革方法及策略

1）组建课程教学团队

从该课程内容的复杂程度上来看，整个学期采用单人授课，不仅难于选出合格的授课人员，而且会给任课教师带来过大的工作量，容易影响授课质量。因此，建议相关机构组建一支与该课程相关的跨学科、跨技术的多人教师团队，不仅能够分担单一教师的授课压力，而且有助于提升课堂的教学质量。

在备课和授课方面，按照课程设置的内容及顺序，将每个独立的知识单元，分别安排不同特长的教师授课，也即采用多人、分知识、分阶段的方式安排教学任务，让专业的教师讲授专业的知识。在日常工作和教学技能方面，由教师队伍定期开展教学研讨，沟通工作中遇到的问题，并交流教学经验，以制定更加完善的教学计划，并提升教师们的教学水平。在考核评卷方面，由教师队伍经过协商后合作分工来完成。

在追踪新事物的发展方面，可由每个教师负责各自理论技术领域内的知识更新。建议将理论技术中的固有部分和更新发展的部分分开，也即将知识划分为“结构良好领域的知识”和“结构不良好领域的知识”[5]，作为各自独立的模块进行组织维护，这样既保持了理论基础的稳定性，又保证了所授技术的新颖性。