姚良兰

摘 要：地图是一种辅助教学的工具。它的特点就是其所包含的内容很多，清晰地标记出了地形特点，让学生们也感受到了更加直观的教学体验。它具象化了抽象的地理知识，将零散的知识变得具有合理的架构。在教学过程中，如果教师能够将地图紧密地联系到教材当中去，就能使地图与教材紧密相连，将概念通过生动的方式来理解，给学生们留下极其深刻的印象。还能培养学生分析和解决问题的能力。但是，教师该如何运用地图做好教学的工作，却是值得我们深入探讨的。

关键词：初中地理;地图运用;教学策略

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0107-02

【Absrtact】Map is a tool to assist teaching.Its characteristic is that it contains a lot of content，clearly marked out the terrain characteristics，so that students also feel a more intuitive teaching experience.It embodies abstract geographical knowledge and makes scattered knowledge a reasonable structure.In the process of teaching，if the teacher can closely link the map to the teaching material，it can make the map closely connected with the teaching material，understand the concept in a vivid way，and leave a very deep impression on the students.It can also develop students' ability to analyze and solve problems.But how do teachers use maps to do a good job of teaching It is worth our in-depth discussion.

【Keywords】Junior middle school geography;Map application;Teaching strategy

地图是地理教材的重要组成部分，更是帮助学生们消化和理解地理知识的重要工具。笔者经过了多年的教学工作，更加感受了地图的重要性。可以说地图是另一种地理教学的独特方式。它将看似零散的地理事物组合成图形进行综合归纳和组织，能够清晰地展现地理知识的规律性，容易被学生接受和掌握。那么，学生们就会徜徉在知识的海洋中，自由自在地遨游。树立学习的信心。因而，地图掌握的情况如何，也会直接影响他们对于地理这门课程的感知程度。进而提升或者下降他们的成绩。而地图阅读能力强的学生知识准确、扎实、持久。

1.培养学生对地图的兴趣

兴趣是学生最好的老师，它能够激发起学生们自主学习的原动力。但是，它也并不是天生就伴随学生的，教师在此过程中，要注意引导他们的学习兴趣。他们必须被引导，他们必须热爱地图，他们必须对地图感兴趣。例如，在导论课上，让学生看地图集，找出东、西半球是亚洲的哪个半球，亚洲的哪个部分是中国，中国的山东省在哪里。问一些关于时事的问题。让学生在地图上找出香港的位置。当京九铁路刚刚通车时，让学生在地图上找出京九铁路的位置。当我在讲地图的时候，我注意到我让学生们讨论如何用现有的读地图知识来读地图。学生们非常活跃，表达了他们的观点。在学生发言的基础上，我指出了他们的不足，注意到了地图与一般图片的区别，并提出了地图上的比例尺、方向、图例、注释三个基本要素。并逐一仔细讲解，打下良好的基础。然后，再让学生们运用所学的知识，回答一些他们感兴趣的问题，如：学生从平顶山乘火车去上海可以走什么路线，哪个省份，有多远？去桂林的方向是什么？沿途有哪些山川和河流？

这不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了他们阅读地图的能力，巩固了他们对地图三要素知识的掌握。另外，还要激励学生们在假期的时候，多出去走走，认识祖国的大好河山，先取得感性方面的认识，让他们能够将感性认识和理性认识结合起来。使学生将地理事物与地图描述联系起来。这样，他们也才会感觉到地图是有用的。是我们了解世界的必备工具，更是学习地理学科知识的得力助手。

2.课堂阅读地图要提出明确的要求

（1）紧密配合教材插图

教学挂图与教材地图、插图三者紧密结合，在教学中也能收到事半功倍的效果。例如，在谈到中国的“地形”时，教科书指出，中国有各种类型的地形，如：高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先，在教学挂图上标出中国四大高原、三大大平原和丘陵、山脉和盆地的名称和位置。然后，引导学生们参考课本中的四个插图和图片下面的文字说明。在获得感性认识的基础上，使学生明白高原与平原、高山与丘陵的区别。

讲“长江”一节时，在挂图上，指出长江从源头到入海口的长度，流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后，指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅地图，并仔细读一下上面的注释。这样，不但他们能对长江附近的水域和地势有一个完整的认识，（地势高、落差大、水流急、水力资源丰富），并且还知道了葛洲坝水利枢纽的位置，理解起来不费气力。

再如：讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一段，倘若教师只是单纯地用嘴去说，而不让学生们去进一步读图，那么他们基本上就不会十分地理解。至于，讲解各大洲气候类型分布和形成等知识，也要重视课本上面的地图，而是要将它们紧密地结合在一起。究其原因主要还是，教师在讲授知识的过程当中，有意地将教学手段的衔接融合进了整个教学的过程当中。这就很好地给予了学生正确的知识导向。让他们能够很好地理解了，之前已经学习到的地理方面的知識。运用起来也是倍感轻松的。所以，教师应该从每一节具体的课出发，事无巨细地做好提问，那么很多的学生都能够特别顺利地完成提问的环节，其所取得的成绩也是较为理想的。