杨志娟

摘 要：研究表明，学生在课间充分休息，轻松玩耍，能缓解课程学习带来的疲倦感，调节紧张情绪，从而能以更充沛的精力，更积极的状态投入到下一轮的学习中去。而纵观小学低年级课间现状令人堪忧，真正能够享受课间乐趣的孩子少之又少。教师应积极从关注健康，引导安全游戏;体察情绪，因势利导化解;指导饮食，时刻提醒冷暖;发现特长，构建温暖集体等方面进行科学有效的课间管理。

关键词：课间现状; 成因探析; 管理策略

中图分类号：G421        文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）11-021-002

国家教育部门设置课间十分钟，显然是有科学依据的，其目的是为了满足学生心理和生理的需要。旨在通过课间十分钟的自由休息，轻松玩耍，调节紧张情绪，缓解课程学习带来的疲倦感，从而让学生以更充沛的精力，更积极的状态投入到下一轮的学习中去。而纵观小学低年级课间现状令人堪忧，真正能够享受课间乐趣的孩子少之又少。

一、小学低年级课间现状及成因

1.“以学习为首”误区下的“安静”课间现状及成因

课间十分钟本是属于学生的自由时光，也该是最为快乐的时光，但家长却在屡屡投诉，不满孩子们的课间过于“安静”。家长反馈在课间孩子还是静坐，没有充分发挥课间十分钟的调节作用，对孩子身心健康不利，更会导致近视低龄化，肥胖儿童的比例进一步增加。

家长们的担忧不无道理，那么小学低年级课间为何会如此安静呢？一方面是升学压力的逐层释放，家长认为小学阶段基础打不好就不能升入理想的初中，家长深信好的开始是成功的一半，导致近年来小学生学习压力增大。迫于成绩压力及家长的舆论，有些教师们产生了“我多讲一点让学生多学一点”的思想，拖堂成了“为学生好”。学校领导层有时为了不打击教师的工作积极性，对这样的拖堂只是蜻蜓点水般在教师大会上警告“不提倡”，很少以严厉的态度制止。同时由于学业压力大，作业量也水涨船高，加之有些教师课堂节奏没有把握好，没有做到精讲精练，繁琐的讲解挤占了学生的作业时间，课堂作业演化成为了“课间作业”，所以课间学生还在奋笔疾书，力争完成课堂作业的现象比比皆是，这样的课间十分钟自然是安静的。

2.安全警钟之下的“有秩序”的课间现状及成因

“有秩序”的课间，则是教师在学生本该自由玩耍的课间设置了许多以“安全第一”为原则的限制条例。这其中存在着教师对学生课间安全的担忧的现实问题。现在的孩子独生子女多，缺少玩伴，课间这么多同龄孩子可以一起玩耍，自然是兴奋的，一会就能玩疯了，顾及不到安全因素。加之现在的小学生在家都是宝，自我意识强，谦让、友爱意识弱，常常会在玩耍中发生争执。你不让我，我偏不妥协，一来二去，拳脚相向。如今校园内坚硬的水泥地面较多，争执中摔跤倒地，磕破额角，发生骨折的事屡有发生，后续医疗纠纷的处理，家长对教师管理不当的投诉，甚至是师德不满的指责，让教师承受巨大压力，苦不堪言。有些教师就变得谨小慎微，但求平安，课间就会将孩子局限在教室里，在老师眼皮子底下活动。有些胆小的孩子在教师在场时，就会感到拘束，不再自由玩耍了;胆子大的孩子虽然依旧在教室中嬉戏，但由于教室空间的局限性，玩耍时的吵闹声就会在无形中被放大，显得教室里十分噪杂。随着孩子们的追逐跑跳，教室中尘土飞扬，不利于学生健康，渐渐地就会被教师制止。多次纠正后，孩子们就会被迫遵守各项课间管理要求。如说话轻轻不打扰别人，走路轻轻不扬起尘土……秩序井然但缺少生趣活力的课间就日渐形成。

3.放任自由的“放羊式”课间现象及成因

“放羊式”课间即教师不在教室，放任学生自由，完全无拘无束，这样的课间，教室往往会如同菜市场一般嘈杂，学生追逐打闹，肆无忌惮。班级中游戏的危险系数不断攀升，甚至导致欺凌弱小的事件发生。一些调皮捣蛋的学生会趁着老师不在，搞出一些恶作剧，然后一副唯恐天下不乱的样子，伺机起哄、捉弄同学，愉悦自己。甚至还会阻拦同学报告老师，成为班级一霸，长此以往，班级风气不正，学生间人际关系紧张，逐渐形成各类小团体，各自“为政”，孤立、打击异己。

为何教师不进教室呢？亦或要等班级出了事件，学生来报告之时才紧忙赶到教室处理呢？究其原因一方面在“将课间十分钟完整回归学生”的强烈呼吁下，教师变得小心翼翼，不敢拖课，也不愿在课间留在教室，唯恐引起不必要误会，招来家长的投诉，几乎是踩着铃声进教室，又踩着铃声出教室。有些教师坦言课间留在教室成了吃力不讨好的活，不如回办公室喝口水，休息一下，准备下节课所需。

另一方面也有些教师是深感心有余而力不足，特别是任教音、体、美等科目的班主任老师，授课班级多，且在专用教室授课，无暇顾及本班学生，培养出得力的小助手协助老师管理课间，引导学生自觉遵守纪律，文明游戏也并非易事。为此，这类班主任常感到鞭长莫及。

二、对小学低年级课间管理的策略建议

综合分析，不管是“安静型”“有秩序型”，还是“放羊式”的课间，都存在弊端，不利于小学生身心健康发展。在课间教师进不进教室？如何进教室？笔者建议教师们首先要从思想上重视课间十分钟，正确认识到课间十分钟看似短暂，但每日累计可达1小時之多，在课程安排紧凑的当下，利用好这每天1小时，加强与学生的沟通，进行科学的管理，无疑对促进学生身心健康、形成优秀班集体有着巨大的推动作用。

其次要根据课务实际情况统筹协调，以班主任为主导，其他任课老师为辅，合理有序进班，从保障安全，维护学生身心健康，促进个性发展，构建和谐人际关系等多方面进行管理引导。

1.关注健康，引导安全游戏

由于城市化进程加速，现在许多班级的班容量扩增，一般情况下，一个自然班学生人数在40—50之间，教室人员密度相对较大，呼吸会产生大量二氧化碳，若浓度过高学生会感觉疲惫、困乏、注意力无法集中，影响学习效率。且若有学生患病，一些流感、支原体感染等呼吸道传染病菌也能在空气中悬浮，不利于学生健康，所以课间教师进班应先根据天气状况即空气质量提醒学生开窗通风，让新鲜空气流进教室，清除室内空气中的有害气体，净化空气，并有效地利用阳光和空气中的紫外线杀死病菌，减少呼吸道疾病的发生。

其次教师要建议学生在教室开窗通风期间到走廊上适当活动，晒晒太阳，促进血液循环，增加钙质的吸收，让孩子们长得更快更高。眺望远处绿色植物，缓解用眼疲劳，积极预防近视。同时为避免学生课间游戏活动量过大，大汗淋漓，汗湿衣服，上课安静时捂干衣服，导致感冒，形成交叉感染，教师要认真组织学生科学合理地开展各项区域活动，教师可引导学生玩一些益智健身的游戏，如跳牛皮筋等，在游戏中培养学生团结合作的能力。在学生游戏时教师要注意观察并积极调控好活动的节奏与强度，在上课前1—2分钟时提醒学生结束游戏，整理各类游戏用具，准备下节课学习所需用品，平复游戏时的激动情绪，鼓励学生闭目静思，回忆所学内容，构建积极心理场，以期达到快速回归学习的状态。

2.体察情绪，因势利导化解

小学生毕竟年龄小，心智发育尚不足，喜怒哀乐往往都流露在脸上，得到褒奖一副眉开眼笑的样子，反之若挨了批评则垂头丧气……同样生活中若遇到挫折，亦或是喜事天降，孩子们的情绪也会波动起伏。心理学研究表明，若学生将挫败感、失落感等负面情绪带入课堂学习，会极大降低学生的学习热情。而激动、喜悦的情绪容易冲昏学生的头脑，学生一旦沉浸其中，就会无意识地神游，无法专注学习。一般授课时教师忙于落实各项教学任务，即使有所察觉个别学生情绪不佳也很难停下教学进度进行疏导。那么，课间教师就可耐心询问，积极疏导。学生闷闷不乐时，教师可来到学生身边，拉起小手，轻轻问：“愿意和老师说说悄悄话吗？”此时教师态度要亲切，话语要轻柔，同时让其他学生意识到师生在说悄悄话，不应打扰，也不能围观，只有真诚地保护了孩子的隐私，孩子才愿意敞开心扉，教师则可在聆听中进行安抚，引导孩子反思破解之法，尽力帮助孩子排解不良情绪，平复心情。

而对于因褒奖而兴奋、激动不已的孩子，则可扩大影响，满足小学生爱报告的特点，让其他孩子说说该生受褒奖的原因，引导同学们向该生学习，满足该生的成就感。同时教师可以竖起大拇指夸奖：“你真棒，现在你成为了同学学习的榜样了，说说接下来你准备怎样做，老师期盼你更上一层楼哦。”巧妙的引导能让受褒奖的学生逐渐冷静下来，深入思考自己下一步奋斗的目标，实现“没有最好，只有更好”的教育愿景，让孩子们学会不断挑战自我，努力攀登更高平台。

课间十分钟，教师积极地关注学生情绪变化，就能及时为学生心理护航，拥有了平和的心态进入下一轮学习，自然事半功倍。

3.指导饮食 时刻提醒冷暖

小学不同于幼儿园，学校不再设有点心时间，学校也不再统一供应点心、水果之类，且较之幼儿园，小学到校时间早，上午授课时间长，家长担心孩子早餐吃得匆忙，没有吃饱，要求带水果、点心，也是情有可原。但有时放学时会发现孩子们原封不动又将食物带回家，甚至家长反馈一天下来一口水也没喝。针对此类情况，教师应在课间进班时提醒孩子科学饮水，提倡及时补充水分，并积极讲解碳酸饮料、有色饮料，体育课后贪凉喝生水的危害。同时提醒孩子们水果保鲜时间短，特别是已经去皮、切块，装入盒中的，一定要在上午吃完以防变质，并且做到不乱丢果皮。点心之类不能有刺激性气味，要遵守公共场所文明饮食规范，要选择合理的时间食用，做到不影响正餐进食。小学低年级学生由于年龄小，对于一些包装新奇的食物会热情关注，心生羡慕，教师在课间管理时也要积极引导，避免班中滋生盲目攀比之风，甚至发生在课间哄抢稀奇的小零食的不良事件。

班主任是一班之主，也是一群小学生的“妈妈”，指导学生科学饮食之外还要对每一个小学生嘘寒问暖。如体育课、大课间活动后学生常常会争相脱掉外衣，抢着跑回教室对着电扇或空调出风口猛吹，教师就应及时制止，帮助学生擦去汗水，并在課间结束前提醒注意添衣。遇到打雷、暴雨、台风等恶劣天气可在课间及时提醒学生注意安全，上厕所要及时来回，不能趟水嬉戏。遇有突然大降温的天气预报，也可在课间告知学生，提醒添衣保暖。班主任若能真正利用好课间十分钟，关注学生的饮食，冷暖，孩子们将会无比幸福。

4.发现特长，构建温暖集体

在不同的班集体中，总有一些学生，因为性格、成绩等因素，导致他们十分自卑，他们会在无意识间远离班级群体，渐渐被同学们忽视、孤立、遗忘，成为了班里的“边缘人物”，这种现象既不利于班集体的发展，也不利于小学生身心成长与个体社会化发展。这些学生缺少亲密的伙伴，不善沟通，班主任应积极分析原因，寻找其闪光点，因势利导，帮助其树立自信，构建和谐的人际关系。

如在课间多关注，特别是一些技能学科课后，学生返回教室时，细心观察就会发现有些学习成绩平平的孩子在艺术、手工、体育竞技方面特别有天赋。试想当孩子带着富有创意的画作或是精致的手工作品等回归教室，班主任积极发挥自身在班级中的话语权，影响力，及时在同学们面前给予真诚的表扬，孩子会是多么快乐！孩子们也会渐渐领悟到每个人都有自己的长处，都是一颗闪光的星星。如体育课课间，班主任可以进教室，一边为头发凌乱的学生扎好小辫子一边聊天：“今天体育课学习后滚翻吗？谁学得最快？谁的表现最棒呀？”在轻松的聊天中了解学生们的各种表现，然后进行恰当合理的表扬、鼓励。相信，点点滴滴的表扬一样能催开学生自信的花蕾。

继而，在课间活动中，班主任可一起参与，再积极邀请这些自卑的孩子和老师一组，享受老师特别的关爱，心生温暖，渐渐就能帮助班级中的“边缘人物”融入集体，继而，幸福温暖的班集体就在悄然间形成了。

综上所述，课间时，班主任或任课教师进班从维护学生身心健康出发，多角度进行科学管理，学生就在和谐温暖的班集体氛围中充分休息，安全、快乐游戏，并及时调整情绪，树立自信，迎接新一轮学习，课间设置的调节功能将被有效提升。