施忠华

摘   要：在初中历史教学中，教师要掌握各种德育素材的特点，进行合理选择和运用，进而促使学生提升道德修养。教师要注意选材的描述性，促使学生感受传统文化，注重体验性，促使学生增强民族自信，注重材料的生成性，让学生调整价值观念。这些方法都合理运用了历史教材，有助于学生反思。

关键词：德育素材;选择和运用;初中历史

在创作历史教学中，教师要合理选择各种素材，不仅让历史课堂变得丰富多彩，促使学生提升学习兴趣，还能让他们学会用发展的眼光看待问题，尝试反思自我，进而起到德育的效果。教师可以结合课本的内容和学生的具体情况选择历史文本、档案、文物、口述材料、历史照片、历史遗址等，通过各种方法融入到课堂中，让学生积极展开自主探究，从而提升德育水平。

一、描述性，感受传统文化

描述性德育素材指的是用语言文字的方式进行描述，详细地展现某一段历史，或者呈现某种社会现象。教师可以利用这些描述性教材，促使学生更全面地了解传统文化，感受传统文化的魅力，从而提升学习效果。

例如在学习“盛唐气象”的时候，教师可以用多媒体课件展现各种描述性的资料，利用影视剧作品素材展现长安城的气势恢宏，此外还可以展现唐朝的历史文物，包括唐三彩、唐朝的绘画、书法作品等，这样能让学生进一步感受到中华文化的博大精深。在此基础上，教师还可以展现一些古诗词作品，让学生看到唐朝人的精神状态，感受他们开疆拓土的激情。最后可以展现各种和唐朝有关的史料文集，让学生看到唐朝的商业状况，看到唐朝人如何和周边其他国家的人来往。结合这些史料，学生感受到了唐朝的繁荣昌盛，同时也生发出了爱国情怀，他们体会到中华传统文化的博大精深，自然激发了文化自信。教师可以让学生说说对唐朝文化的看法，运用联想、想象的方式进入到古代的情境中，并尝试抒发自己的情怀。

在使用描述性材料的过程中，教师不仅可以选择文字类的资料，而且还可以选择一些视频类的资料，这样能让素材的展现变得更为具体生动，从而也能促使学生快速地进入到特定的状态中，提升学习效果。

二、体验性，增强民族自信

体验性德育素材指的是让学生通过现场体验或者模拟表演的方式感受历史，体验历史人物的生活方式，并尝试解决各种历史问题。教师可以组织学生进入到特定的历史情境中，自主排练历史剧，尝试增强他们的文化自信。

在学习“明朝的灭亡”的时候，教师首先给学生提供了各种辅助阅读的资料，让他们了解明朝灭亡的原因有哪些。学生了解到明朝内部政治腐败的问题、李自成起义的问题、外部敌人侵略的问题，这些问题结合在一起，使得明朝陷入了困境中。为了让学生增强体验性，教师组织大家展开课本剧的表演，学生可以抓住历史中的若干重要节点，将相关的史实用表演的形式展示出来，最后说说自己的感悟。如有學生展现了李自成起义的场景，并提出自己的看法：“明朝没有处理好和农民的关系，所以导致农民起义。”此时教师又引导学生结合自己的实际生活深化体验：“我们现如今的农民政策是怎样的呢？生活在现如今的中国，农民的感受是什么呢？”学生认识到我国政府帮助、扶持农民，让他们的生活有了很大的改善。这样学生更加提升文化自信，同时也激发了对国家的爱。

在体验性德育活动中，教师要将历史和德育有效地结合起来，在自主探究中，学生一方面能了解各种历史知识，对历史细节的掌握更为深入，同时学生也激活了爱国情怀，其民族自信得到了鼓舞，能形成更好的道德体验。

三、生成性，拨正价值观念

生成性德育资料指的是在教学的过程中结合学生的观点、提问、矛盾等，将其转化成教学资源，对学生进行引导。在此过程中，学生逐步认识到自己在价值观念上的问题，进而起到端正思想的教学效果。

例如在学到“社会生活的变迁”时，有学生提出：“有不少人都认为美国更为发达，我们是不是还有很多要向美国学习的呢？”结合学生突然出现的问题，教师把握住机会，将其转化成生成性德育资源，对学生进行引导：“大家可以展开一个中美对比活动，看看这几十年来，中国人民的生活出现了怎样的变化，美国又有怎样的变化。”在对比分析中，学生发现在改革开放以来，我国在经济、文化等方面都取得了巨大的变化，尤其是人民生活水平的发展更是惊人，比如移动支付、地铁、高铁的建设等，都比美国的发展速度要快，对比美国，虽然基础比较好，但是近些年的发展却逐渐放缓。由此学生认识到中国的发展巨大，作为中国人应该有自信，不要妄自菲薄。此时教师再让他们反思自我，学生就能逐步提升价值观。

教师要沉着冷静，善于开发各种生成性教学资源，进而起到因势利导的作用。如果能抓住最佳时机，则能对学生进行合理引导，促使他们提升思想品德。

德育素材的种类很多，除了上面介绍的描述性、体验性、生成性素材以外，还有绘画类、故事类等各种不同的类别。教师要合理进行资料分类和整理，找到德育的明确方向，并基于整体性原则、层次性原则、生活化原则、多样性原则等选择各种不同类型的德育素材，促使学生提升自己的道德品质。

参考文献：

[1]刘玮.初中历史德育和学生价值观的培养思考[J]. 吉林教育. 2019 （48）

[2]冯锟.历史德育：初中历史学科教学的有效育人路径[J]. 中学政史地（教学指导）. 2021 （02）