黄晓艳

摘要：英语阅读在我国初中英语中虽然具有十分重要的主导角色，但目前我国初中阶段学生的英语阅读表达能力普遍不高。整齐划一的语言阅读教学材料和大规模班级的阅读教学，对中学生的语言阅读表达能力进行提升也具有一定的时间局限性。因此，需要教师提供不同的语言阅读指导材料，提高每个学生的语言阅读表达能力。本文作者着重研究探索了并分析了英语分级阅读在我国初中英语阅读教学过程中的有效性和应用，仅供参考。

关键词：阅读能力;阅读材料;分级阅读;有效应用

引言

英语是一门非常重要的应用型学科，其中阅读是英语学科的重要组成部分。阅读在现代英语语言学习中一直扮演着重要性的角色。阅读传播是多种语言信息输入的主要传播途径之一，为语言的输出奠定基础。阅读，开阔他们的视野，开发他们的思维认知能力，对今后融入社会有着重要的意义。因此，阅读教学质量的整体高低直接影响到一个学生的智力发展和体育教学质量的整体高低。

一、从学生实际情况出发，合理化分层

世界上不存在两片完全相同的叶子，人也同样如此。每个学生都有他自己的独特性和个性，这种差异表现在方方面面。对于学生而言，学习上的差异是最值得关注的。对于这个差异性，古代的教育家孔子曾提出因材施教，直到现在也被教育界广泛的认可。所以在进行英语教学的时候，也要考虑学生的差异性，从学生的实际情况出发。教师可以采用分层教学的方法来落实因材施教。对班上的学生进行一个分组，这个分组需要考虑很多因素。教师可以从英语阅读可能涉及的一些能力中进行考虑。综合考虑之后，将学生分成几个小组。举一个例子，A组的学生在英语的学习上有着较为突出的能力，并且学生自身对英语学习有着浓厚的兴趣。这部分学生的基础较为坚实，可以在英语阅读中能凭借自己的单词积累以及语境推测将整篇英语阅读理解透彻。对于这一部分学生教师可以给他们更多的自主发挥空间，让他们在小组内部形成良性的竞争，不需要给予太多指导意见。B组的学生属于班级中最多也是最渴望提升的一类学生，这部分学生的基础比较一般，英语单词的积累量也处于中等，但是他们大都有着较为强烈的提升愿望。但可能由于自控力或者是学习方法的问题一直处于中游。所以教师在面对B组学生的时候，要更加注重阅读技巧方法的指导并且也有意的让学生们注重对英语单词的积累，将单词积累量提升上去再结合阅读方法技巧就能在阅读上获得一个较大的提高。C组学生相比前两组的同学基础较为差一点。在平时的学习中并不重视英语单词的积累，甚至有的学生对英语学习有一种排斥的态度。不管是自身的基础还是对英语学习的兴趣都会影响学生在今后英语学习的成绩。所以教师在面对这一类学生时，不要过于的急于求成，而是应该以包容理解的心态去鼓励他们，帮助他们发现学习英语的好处和乐趣，打破学不好，不想学的恶性循环。通过对学生的学习能力进行分析，然后进行分层，有利于教师在设计教学目标时更为科学合理，避免出现有的学生吃不饱，有的学生吃不下的状况出现。同时也可以更好的分配英语阅读教学的时间，确保学生在每个环节都能得到相应的提升。

二、课堂阅读教学分层设计

1、阅读课堂提问分层

在对学生进行综合分析之后，教师的心中对每个学生所分的层次有了大致的了解。因此，教师就可以针对各层各组的学生來设计相应的教学方法。对学生的分层教学设计非常有必要，就比如在上文中的A组学生，如果教师把更多的精力和时间来对他们进行一个基本的指导的话，其实并没有太大的收益。相反，还不利于培养学生自主合作探究的能力。如果教师能对学生进行合理的判断，然后分层教学，那么就会事半功倍。在一节课中，教师的提问环节非常重要。从提问这个环节，教师可以得到学生学习效果的反馈，及时调整自己的教学状态和进度。比如说在讲解有关爱好的英语阅读时，教师就可以设计几个难易程度不同的问题来让学生们回答，问题的难度由浅入深由表及里的来设置。将一些具有探究性难度和延伸难度的问题交给a组的学生来回答，帮助他们提升自己的学习能力，同时也能了解到学生对这一个问题的把握程度和阅读材料的理解程度。对于B组和C组的学生，教师就可以设置一些相对基础能在阅读材料中找到答案的问题。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，也能激发学生的学习兴趣和自信心。

2、阅读课堂重难点分层

教学分层不只是体现在课中上课的时候，教师在备课环节也需要渗透分层教学理念。一节课程的讲述过程中不能缺少重点和难点的设置，这需要教师在课前备课时就要预设好阅读中的难点和重点。在英语教学设计过程中教师需根据各层次小组学生的英语综合学习能力，合理准确设置英语教学目标重点与学习难点，针对不同层次的小组学生的情况制定不同的英语教学目标重难点，以促使学生在英语阅读过程中能够最大限度地获得相应知识、提升学习信心与积极性。比如，在学生阅读和"used to"这一短语阅读相关的英语阅读材料时，教师就发现可以根据学生实际阅读情况合理准确设置阅读教学中的重难点，并为不同层次的学生合理布置自己相应的英语阅读教学任务。对于在上文中所提到的英语基础和学习能力相对较好的A组学生而言，不仅要让他们掌握”used to”的相关用法，而且能运用该短语进行造句。对于英语阅读能力较为一般的B组学生，则要求其基本了解"used to"的用法、能够领会该句的意思即可。对于阅读能力较弱的C组学生，则要求能够阅读文章，了解文章大意即可。这样通过对不同层次的学生设置不同的阅读重难点，能促使所有学生在阅读过程中都能够得到相应锻炼。与此同时，在阅读训练过程中对于一些灵活性较强的阅读学习对象则可以组织不同层次的学生共同参与完成，有助于学生分工学习，共同进步，培养学生小组合作学习的意识。

结语

总而言之，将分层教学策略运用在初中英语阅读教学之中是一个可以实行的好方法。它切实落实了因材施教这一教育理念，在尽可能的基础上将一个班几十个学生进行一个粗略的分层让每个学生都能得到相应的发展和提高。教师也能够在分层阅读教学中提高自己的教学效率，将课堂设置得更为科学合理，让英语阅读教学这一板块得到突破性发展。

参考文献：

[1]安克文.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的应用[J].中学生英语，2018（ 8） ： 11.

[2]刘维涛.初中英语分级阅读教学探究[J].新课程，2020.