苏果

摘  要 近年来，随着我国创客教育的高速发展，中小学创客空间也如雨后春笋一般不断涌现，但就目前来说，中小学创客空间建设尚处于探索阶段，还存在一些问题和不足。笔者作为浏阳市中小学创客空间建设负责人，从实际工作出发，对中小学创客空间建设和发展提出一些建议。

关键词 中小学创客空间;创客教育;创新能力;核心素养

中图分类号：G622.4  G632.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0027-03

0  前言

创客空间被维基百科定义为开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以制作、创作自己想要的东西，是创客创作活动的地方。世界上最早的创客空间（Makerspace or Hacker-

space）是由美国麻省理工学院的Neil Gershenfeld教授在2005年创立的Fab lab[1]，随后国外创客空间的发展极为迅速，截至2015年已经发展到数千家。而我国的创客空间建设起步较晚，直到2010年才由台湾人李大维在上海创办了“新车间”。我国创客空间的迅猛发展始于2014年，在这一年的达沃斯论坛上，李克强总理发出“大众创业，万众创新”的号召。他提出：要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。2015年1月，国务院常务会议上提出支持发展“众创空间”的政策措施。所谓众创空间，就是由“创客空间+创业孵化器”共同组成的为帮助有好项目的创客走向创业的创客空间。随后国家各有关部门又相继出台《国家科技企业孵化器“十三五”发展规划》《“大众创业 万众创新”税收优惠政策指引》等政策来支持众创空间发展。截至2019年，我国众创空间已达8 855家，数量跃居全球第一。

1  中小学创客空间的发展

2013年，北京景山学校的吴俊杰老师在教育领域第一次提出“创客教育”这个名词。随着创客教育的发展，全国各地的中小学开始尝试进行创客空间建设，但由于缺少相关政策、经验和实施方案，截至2014年底，全国只有北京景山学校、浙江省温州中学、浙江省温州实验中学、浙江省温州四中等十余所学校筹建了创客空间。2015年，为推动中小学创客空间发展，教育部在《關于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出要有效利用信息技术推进“众创空间”建设。2016年6月，教育部出台《教育信息化“十三五”规划》，要求“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用[2]”。2017年9月，教育部又在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确提出：“有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地，如创客空间等。”[3]这些文件的出台为中小学校开展创客空间建设提供了政策依据，坚定了全国教育管理部门和创客教师发展创客空间的信心。

2  中小学创客空间建设存在的问题

建设中小学创客空间的目的是推动信息技术、科学技术与学校教育的深度融合，培养具有创新思维及前沿视野的创客教师，进而培养出具备21世纪核心素养的未来建设者。然而就目前来看，我国中小学创客空间建设虽然得到相关政策以及教育管理部门的大力支持而呈现井喷式增长，但存在资金缺乏、师资不足、缺少课程资源、评价体系缺失等问题。

2.1  资金缺乏

中小学创客空间的建设、运行、维护，设备设施的升级换代，创客教师培训等都需要资金支持，而资金来源却不够多元化。一是我国中小学创客空间建设尚未纳入学校教育体制建设，从教育管理部门获得的资金比较有限;二是学校的办公经费多用于教学，是否能够用于创客空间建设要取决于校领导的重视程度;三是由于中小学创客空间几乎不存在被“孵化”的可能，因此很难获得社会、企业的支持。以笔者所在的浏阳市为例，建设一个包括班级教学类设备、竞赛设备、创客工具等设备的初级创客空间，建设费用约为30万元，每年运行及维护费用约为3 000元。浏阳市现有中小学校385所，如果所有中小学都进行创客空间建设，仅建设费用就要一亿元左右，这在经济发达地区也很难实现，因此只能循序渐进逐步推进。

2.2  师资不足

中小学创客空间的建设和运行需要专业的创客教师来指导和授课，但我国的创客教育发展时间较短，大学也尚未设置相关专业，目前中小学创客教师大多由信息技术、理科、美术等专业教师兼任，虽然他们在软硬件技术、作品设计等方面能够给予学生专业的指导，但这是远远不够的。创客教育是融合多种学科教育的一种新型创造性教育活动，要求教师掌握多学科知识，没有经过相关培训是无法充分利用创客空间开齐开好创客教育课的。

2.3  课程资源缺乏

我国中小学创客课程体系还不完善，缺乏优质课程资源，也没有统一的校本教程，目前使用的课程资源来源广泛、种类繁多，有教师自编、企业开发、网络获取、翻译国外教材等。优质创客课程资源对于创客空间的运行是非常重要的，二者的结合能够达到1+1>2的效果。笔者认为：优质课程资源是由专业的创客教师团队编写，并经过一线教师和学生检验的符合学生认知规律和心理发展特点的资源。

2.4  使用率不均衡

虽然创客教育对于学生创新精神和实践能力的培养得到社会各界的重视和认同，但在目前的教育体制下，如何能够提高学习成绩才是社会、学校、家庭最关注的问题。因此，中小学校的创客空间在小学阶段利用率是最高的，初中阶段会逐渐降低，而高中阶段的创客空间基本处于闲置状态。

2.5  缺乏相关标准

国家还没有出台中小学创客空间建设统一标准，目前仅有山东、四川、贵州、浙江等省制定了自己的建设标准。因此，一些中小学在进行创客空间建设时缺乏标准、指导和规划，盲目建设“高大上”的创客空间或选择不具备课程研发能力的创客设备商，导致创客空间建成后缺乏创客师资队伍和系统的创客教育课程的支持，造成设备闲置或大材小用，只能进行部分活动或根本无法进行活动而只能用来参观。

2.6  评价体系不完善

当前，创客教育并没有建立或融入国家层面的评价体系，虽然创客空间活动目前属于教育领域的热点而受到相当程度的关注，但在学校教育体系中还是属于社团活动、兴趣小组的范畴，对于学生参与活动的评价并不计入相关评价，学生的创新行为得不到肯定，会影响他们参与创客空间活动的积极性。另外，目前中小学创客教师多为兼职，创客教师的职称评审、工作量考核等制度尚未完善，创客教师不愿在学科之外投入过多精力去研发创客课程，在一定程度上影响了创客空间活动的开展。

3  中小学创客空间发展的建议

中小学创客空间建设应加强组织领导，进行科学规划，做好经费保障;在创客空间运行中则要强化督导，加强创客教师队伍和优质课程体系建设等工作。

3.1  加强领导，做好经费保障

在中小学创客空间建设前，当地教育管理部门应成立创客空间建设工作领导小组，指导辖区内学校建设工作的开展并负责宏观指导、统筹协调、综合管理等工作。领导小组应对区域内中小学校的空间场地、创客教师数量、已购创客设备设施等情况进行调研，依据调研结果，结合当地资金、政策等情况制定科学的创客空间建设方案。学校也要成立相应领导小组，根据学校实际情况研究制订建设方案和推进计划，做到责任明确到人，工作落实到位。当地教育管理部门应将创客空间建设列为重点项目，确保建设资金投入，在资金不足的情况下，可以采取以租代购、校企合作、引入社会资本、建立多校共享的创客基地等方式进行创客空间建设。学校也应量力而为，根据自身实际需求选择适当的设备。

3.2  量力而行，分级选择建设

中小学创客空间建设由于受当地资金状况、创客教育发展水平、师资情况等诸多因素的限制，很难一蹴而就，全面普及。可以根据建设成本将创客空间分为三种类型，即入门型、标准型和特色型创客空间，当地教育管理部门可以根据实际情况选择建设。入门型创客空间是以学校现有设施和资源为基础，选择电脑制作、发明创造、三模一电等基础创客项目中的部分或全部进行建设，以培养学生对创客活动的兴趣为主。标准型创客空间可以定义为当地创客空间建設的标杆，是在入门型创客空间的基础上购置数字化创客设备设施并开设人工智能等主流的创客课程，师资、设备、课程体系等可以作为本地区中小学创客空间建设的标准。特色型创客空间可以分为两种：一种是将创客空间建设与当地民俗、非遗等特色文化结合，形成具有地域特色的创客空间;另一种是指在机器人、编程等方面具有较强优势，能够代表本地创客教育发展最高水平的创客空间。

3.3  强化督导，建立评价体系

教育管理部门应加强对中小学创客空间运行的督导，将其列入年度督导项目中，建立年度创客空间评估和报告制度，定期开展优秀创客空间、课程资源优秀创客教师、优秀学生团队等比赛、评选工作并进行表彰;还应加快建立创客教师和学生评价体系，并纳入相应评估认定指标。

3.4  多方着手，加强队伍建设

中小学创客空间的发展离不开高质量的创客课程体系和创客教师队伍。加强创客教师队伍培养建设可以从三个方面着手：一是国家和地方教育主管部门将创客教师培训纳入“国培”“省培”计划，当地各级教培机构也要对创客教师开展专项培训;二是建立特聘教师制度，将大学、企业、科研机构的创客人才聘任为兼职教师，指导和培训当地中小学创客教师;三是成立市（区）级创客教师团队，集中全市（区）优秀的信息技术、科学、美术等学科教师组成创客教师团队进行创客课程开发，指导市（区）创客活动的开展。

3.5  中小学创客空间的衔接

由于学生接受知识的程度不同，小学和中学的创客空间所进行的创客活动存在明显差异，要注意衔接。活动的衔接并不只是简单地将中学进行的创客教育及创客活动提前教授给小学生，而是提供一种将具象思维转化为抽象思维的路径，将中学创客教育和活动的内容进行筛选，选出与小学创客教育和活动相关的、相似的、延伸的内容，引导小学生仔细观察，深度学习，让他们在头脑中、在纸上建立简单模型并进行体验活动，调动他们探究的积极性。

4  结语

中小学创客空间具有培养学生创新能力的内在功能，用最直接的造物的方式来提高学生动手解决问题的能力，给他们提供创新能力提升的平台，展示创新性的物质产品与精神[4]。依托中小学创客空间进行创客教育，能加深学生对创客教育的理解，满足其动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，对于推动我国创客教育发展和教育体制改革，全面提升学生综合素质和核心素养，培养创新型人才，起到重要作用。

参考文献

[1]钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实：基于W中学创客空间的个案研究[J].电化教育研究，2015，36（6）：73-79，86.

[2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[A/OL].（2016-06-07）[2020-08-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[A/OL].（2017-09-27）[2020-08-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[4]饶书林.我国中小学创客空间的现状调查与建构策略：以D创客空间为例[D].武汉：华中师范大学，2018.