文苑仲

摘要：为了培养既有艺术创新能力又有高尚道德情操的设计人才，艺术设计专业课程思政建设需要围绕艺德并举、知行合一展开。在实际教学中落实专业知识与思政內容、知识教授与行为实践两个“双循环”的整体思路，采用案例研讨和项目实践教学方法，能够有效提升学生的创意创新能力和思想道德修养，从而达成立德树人的教育目标。

关键词：艺德并举知行合一艺术设计专业课程思政立德树人

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2021）09-0110-03

Abstract：In order to train design talents who have both artistic innovation ability and noble moral sentiment，the construction of course ideology and politics for the major in art design need to go around the combination of art and morality and the unity of knowledge and practice. In practical teaching，the ideas of two “double cycles” of professional knowledge and ideological content，knowledge teaching and behavioral practice are implemented，and the teaching methods of case study and project practice are used. It will certainly contribute to realize the goal of professional teaching and the goal of moral education.

Keywords： The combination of art and moralityThe unity of knowledge and practiceArt Design MajorThe course ideology and politicsFoster Character and Civic Virtue

引言

艺术设计专业课程思政建设的实质就是把艺术设计专业教育与思想道德教育统一起来，培养既有艺术创新能力又有高尚道德情操的设计人才。在建设过程中，艺术设计与思想道德、知识传授与行为实践不可偏废，也非简单叠加，而是要实现相互融通，也就是艺德并举、知行合一。因此，艺术设计专业课程思政建设必然要围绕艺德并举、知行合一构建整体思路、确立教学方法、开展教学实践。

一、艺术设计专业“课程思政”的整体思路

整体思路是进行艺术设计专业课程思政建设的前提。围绕艺德并举、知行合一构建艺术设计专业课程思政建设的整体思路，必须立足艺术设计专业教育与思想道德教育的统一，并依据教学内容和教学方式展开。

（一）艺术设计专业课程思政建设的“四个维度”

作为艺术设计专业教育与思想道德教育的统一，艺术设计专业课程思政建设不能“淡忘主业，把‘课程思政等同于思想政治理论课”，专业课教师与思政教师“都有教书育人的职责，都肩负着学生思想政治教育的使命，但分工不同，理应各司其职，同向同行”[1]。因而，它必然涵盖“艺”、“德”、“知”、“行”四个维度，并要求实现它们的“并举”与“合一”。简单来说，这里的“艺”即艺术设计专业知识和专业技能、创新创意能力等;“德”即思想政治素养和道德品行;“知”即知识、认识;“行”即行为、实践。首先，就专业特点而言，艺术设计专业具有集专业能力、人格塑造、实践训练为一体的特点。这类专业与社会生活和经济生产有着直接的关联，其目标是培养即有扎实专业知识又有实践创新能力的高素质设计人才。设计的创新创意离不开审美素养、人文素养和道德修养的支撑，优秀的设计创意往往来自设计师的人文关怀和对社会生活的关注与思考;设计能力的培养不仅需要掌握理论知识，更要进行实践能力的训练，使学生能够把关于艺术、审美、科学技术等知识运用到设计作品的创作中。其次，就立德树人的教育目标而言，对于高等教育艺术设计专业培养对象，专业、品德、知识和行为缺一不可。考察一个人的专业能力和思想道德修养，不仅要听其言，更要观其行。专业教育如不能落实到行为层面，往往只能培养出夸夸其谈的人;德育不能落实到行为层面，往往只能培养出“假道学”“伪君子”。所以，艺术设计专业课程思政建设需要从“艺”、“德”、“知”、“行”四个维度入手，力图实现艺德并举、知行合，从而达成教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020年5月28日发布）针对艺术学类专业课程提出的“在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观”的要求。

（二）艺术设计专业课程思政建设的两个“双循环”

在教学中如何同时涵盖“艺”、“德”、“知”、“行”四大板块，并满足“并举”与“合一”的要求？这就需要教学内容和教学方式的支撑。

从课程教学内容上来看，艺术设计专业课程思政建设涉及专业知识与思政内容两个方面，并要求二者的相互渗透、自然融合。设计作品既是工程技术的产物，也是艺术创意的产物，既是实用对象，也是审美对象，既有物质属性，又有精神属性。设计学科中的专业知识，包括图形构成、色彩搭配、材料选择、技术运用、创意思维、用户心理、图案或造型的社会文化内涵等内容，都不可避免地与意识形态、社会主义核心价值观、文化自信、工匠精神、团队协作、法律意识等思政相关内容有密切联系。例如，在讨论传统工艺的色彩、图案、技艺运用于现代设计时，势必与思政教育中的传承优秀文化传统、提升文化自信等相关;在谈及设计师的创意思维时，势必与思政教育中的职业道德、知识产权意识等相关。反之，自觉传承优秀文化传统、提升文化自信，必然有利于推进传统工艺的色彩、图案、技艺运用于现代设计;具有职业道德、知识产权意识的设计者必然自觉开拓思维的创意，避免抄袭和剽窃。所以，设计学科专业知识与思政内容的融合是一个互为支撑、相互促进的循环往复过程。

从课程教学方式上来看，艺术设计专业课程思政建设有必要把知识教授与行为实践两个方面联系起来，并要求双方相互依托、相互促进。设计作品的创作实践是对课程知识的具体运用，它不仅涉及专业知识，而且直接体现作者的思想境界和价值观念，所以，既是运用专业知识的过程，也是思政内容践行的过程。例如，运用传统工艺元素进行设计创作实际上就是设计训练和传承中华优秀传统文化两个活动的统一。同时，这也是一个边做边学的过程。在设计创作过程中，不可避免地探究、挖掘传统工艺的魅力，从而既夯实了对专业知识的理解也提升了文化自信。所以，认知与实践始终相互依托、相互促进，学生在设计实践中不断巩固、深化、提高自己的认知，认知又反过来推进实践，从而形成双向循环。

由此可见，艺术设计专业课程思政的教学内容和教学方式构成两个“双循环”，即专业知识与思政内容的双循环、知识教授与行为实践的双循环。立足艺术设计专业教育与思想道德教育的统一，并依据教学内容和教学方式艺术设计专业课程思政建设的整体思路可以确定为：通过两个“双循环”促进“艺德并举、知行合一”，即通过专业知识与思政内容、知识教授与行为实践两个“双循环”在教学活动中打通“艺”与“德”、“知”与“行”，促进它们融合统一。

（如图1所示）

二、艺术设计专业“课程思政”的教学方法

通过两个“双循环”促进“艺德并举、知行合一”整体思路的落地离不开具体教学方法的实施。课程思政“注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领”[2]，要与思想政治课程保持同向同行，又要保持学科和课程的独特性，还要尊重青年学生群体的成长规律。在具体教学过程中引入具有价值导向性的案例和有一定社会意义的项目，展开研讨和创作，能够把艺术设计专业与思想政治有效串联起来，并激发学生的好奇心、主动性、参与性，唤起他们钻研与实践的热情。所以，艺术设计专业课程思政可以采用案例研讨法和项目实践法，将学科知识、思政内容、典型案例、实践训练统一起来。

（一）案例研讨法在艺术设计专业课程思政中的运用

案例研讨法指教师根据教学目标和授课内容搜集、选择设计作品案例，并在观摩、分析案例的过程中实现师生之间的交流、互动，引导学生进行自主探究，主动通过案例发现问题、思考问题、解决问题。

在開展艺术设计专业课程思政设计教学活动过程中，首先，作品案例的搜集与选择要注重丰富性、实时性与思想性。优秀的设计作品是美与实用、艺术与科技的完美结合，往往具有强烈的感染力。比之于围绕教学知识点进行“讲道理”的授课方式，设计作品的美感和艺术性更容易打动学生、感染学生。在实际教学中，有必要突破教材的局限，广泛搜集优秀的设计作品案例，特别是较新、较近的，有突出的创意、美感和鲜明价值导向的案例，综合运用图片、文字、视频等各类资源，使学生在学习过程中有真实感、代人感，有助于加深对相关专业知识的理解，也有助于提升思想和价值的认同。其次，作品案例的观摩与分析要注重师生之间的交流、互动。案例教学就是通过师生之间针对案例的分析和讨论，“昔以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通协调能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学模式”[3]。虽然教师搜集和选择某一案例是因为这个作品能够体现课程教学的专业知识点和思政知识点，但是，在课堂教学中，教师不能仅仅讲解出来了事，而是要引导学生通过对设计作品的观察、鉴赏去发现和体会，并激发学生大胆交流的热情。也就是说，在观摩和分析设计案例的时候，教师的职责不是公布所谓的“标准答案”，而是同学生共同思考、一起讨论。这能够把学生被动接收知识的过程扭转为主动探究知识的过程。所以，在案例研讨中，学习案例作品创作手法、创意构思的同时，获得审美的享受和思想价值的影响，自然而然地做到“艺”与“德”的并举;案例探讨既包括知识内容也包括探究的行动，不露声色地把“知”与“行”两个过程统一起来。

（二）项目实践法在艺术设计专业课程思政中的运用

项目实践法是指教师根据课程实践实训目标和要求制订切实可行的设计训练项目，并在项目实施中在作品的创作质量和行为过程给予指导和把控，使学生通过项目实践获得专业能力和思想境界的全面提升。

在开展艺术设计专业课程思政设计教学活动过程中，首先，实践项目的制订可以围绕学科竞赛项目展开，以项目驱动教学。近年来，积极参加相关学科竞赛、“以赛促学”逐渐成为很多高校艺术设计专业认可的教学模式。目前影响较大的竞赛包括“全国大学生广告艺术大赛”、“全国高校数字艺术设计大赛”、“全国大中学生海洋文化创意设计大赛”、“‘紫金奖文化创意设计大赛”等。参加学科竞赛项目，与教师布置的一般作业相比，由于其要求和评定来自学生和教师之外的第三方，具有“实战”的感觉，一旦获奖会有强烈的荣誉感和成就感。根据人本主义心理学理论，自我实现是人的最高需求，所以，通过学科竞赛项目实践追求荣誉感和成就感必然有效驱动学生的学习动机和创作热情。此外，教师需要在项目实施中在作品的艺术性、创新性和思想性等方面给予学生指导，以及行为过程的学术道德、意志品质、法律法规等方面进行把控。学科竞赛项目往往面向全国的高校征集作品，获奖作品也向社会公布，具有强大的社会影响力，不仅在专业性和创新性方面，而且必然在政治立场、价值导向、思想内涵等方面有严格的要求。参加学科竞赛的设计作品需要展示出专业技能和艺术创造性，还要有思想性和正确的价值导向，做到美与善的统一。设计创作的行为中要遵守学术道德，要求坚韧的、不畏困难的意志品质，集体项目还要有团队精神，要符合法律法规。所以，设计项目展开的过程既是对于专业知识的实践运用，也是思想政治知识的实践运用，而实践运用必然反过来必然推进对于相关知识的理解和掌握，从而实现“艺”与“德”、“知”与“行”的融合统一。

由以上论述可见，在艺术设计专业课程教学中采用案例研讨法和项目实践法能够有效实现艺术设计专业知识与思政内容、知识教授与行为实践两个“双循环”，落实艺德并举、知行合一的教学理念。

三、艺术设计专业“课程思政”的教学实践

艺术设计专业课程思政教学实践将两个“双循环”促进“艺德并举、知行合一”的整体思路与案例研讨、项目实践两种主要教学方法落实在具体的课程教学之中。本文以“视觉传达”课程为例，采用“以赛促学”的模式进行探讨。

（一）“视觉传达”课程思政的教学设计

“视觉传达”是艺术设计专业的必修课程之一，该课程思政教学实践可以采用“以赛促学”的模式。“视觉传达”课程包括字体设计、标志设计、包装设计、广告招贴设计、视觉形象设计、用户界面设计等，能够广泛应用于设计的各个领域。这门课要求掌握视觉传达设计的概念、性质、分类、设计流程和设计方法等，培养学生的设计创作能力和创造性思维，能够独立完成视觉传达设计作品的创作。“视觉传达”是可见的视觉形象与可知的信息传达的统一，它既涉及视觉形象的创造，又涉及传达什么、如何传达的问题。所以，在实际教学中案例研讨和项目实践都要从“视觉”和“传达”两个方面综合考虑，包括视觉的艺术形象、传达的创意构思、信息的价值导向等。“以赛促学”能够“通过针对性地运用专业理论、教学操作、设计实践以及实际考核等，在激发学生学习兴趣的前提下培养学生的创新实战能力”[4]。对于课程思政教学来说，“以赛促学”不仅意味着将学科竞赛融入课程的专业知识和创作训练之中，而且必然意味着学科竞赛同思政内容、道德品行相融合。在教学过程包括三个主要阶段：确定参赛项目、开展案例研讨和进行项目实践。这里将围绕“全国大学生广告艺术大赛”（简称“大广赛”）融入“视觉传达”课程思政教学实践进行具体讨论。

（二）“视觉传达”课程思政中的案例研討

在课程思政教学实践过程中，“视觉传达”课程的案例研讨要选择集创意性与思想性于一体的获奖作品。“大广赛”面向全国各类高等院校在校全日制大学生、研究生，作品类别包括平面类、视频类、动画类、互动类等，命题包括公益类和商业类。首先，公益类命题获奖作品具有鲜明的思政内涵，适合在课堂上展开研讨。2018年第十届大广赛公益类命题的主题是“善心，善言，善行”，获平面类一等奖的作品《嘴巴的修行》关注了语言暴力给人们造成严重伤害的问题。该作品由三幅系列海报构成，画面主体是以极度夸张的形式描绘张开大口的人，口中汹涌而出的是刺人的荆棘、咬人的毒蛇和刺人的毒虫，画面右上方配以文字“‘嘴巴的修行——善言，可净心，亦可静心。毁灭只要一句话，培植一个人却要千句话，请你多口下留情”[5]。2019年第十一届大广赛公益类命题的主题是“责任与担当”，获平面类二等奖的作品《责任与担当》是对撑起当代中国社会发展的各行各业劳动者敬业精神的赞扬。该作品的三幅海报分别表现了产业工人在生产过程中的注重细节完美的匠心追求，科研人员执着奉献、攻克难关的耐心坚守，以及清洁工无私奉献、一丝不苟的服务精神。另外，商业类命题的作品同样可以传达思想内涵和价值观念。2019年第十一届大广赛爱华仕箱包命题一等奖平面作品《国潮，不可替代》把京剧的头饰和服装融入到旅行箱的外形之中，在创造性地展示商品的同时，也传播和弘扬了优秀传统文化。通过这些作品的研讨，学生既能在专业学习方面巩固专业知识、借鉴创作手法和创意方法，又能获得思想道德上的熏陶。

（三）“视觉传达”课程思政中的项目实践

在课程思政教学实践过程中，“视觉传达”课程的项目实践要注重专业能力培养，还要注重思想政治立场和价值观的引领，并要贯穿在项目的全部过程之中。第一，在项目实施之前，教师要积极鼓舞学生的参与热情，并强调学术道德和法律意识。大赛的“参赛办法”明确规定“各类参赛作品应以原创性为原则，遵守《广告法》和其他相关法律及政策法规、行业规范等要求”，“坚持原创，杜绝抄袭，请遵守《承诺书》的承诺;如出现抄袭或过度模仿的情况，由各赛区通知学校进行严肃处理”[6]。所以，参加大广赛项目既是专业能力的实践，也是遵守学术道德和法律法规的行为。第二，在项目实施之初，教师给学生分析讲解命题时需要强调命题的社会意义，并引导学生构思和创作作品时坚持正确的思想立场和价值观。2020年第十二届大广赛公益命题“‘战役”就是在新冠疫情肆虐背景下有直接社会意义的命题。在构思作品的主题时可以根据疫情中出现的社会现实问题或现象入手：针对部分民众缺乏病毒防护知识，轻信所谓“偏方”的问题，作品创作就可以从科学防疫的角度进行构思;针对疫情期间，各行各业，特别是医护人员，涌现出的舍己为人、勇于奉献的现金事迹，作品创作可以从展示中国精神、弘扬社会正气的角度切入。对于商业类命题，如“京东新通路”在创作京东便利店或京东母婴生活馆的广告时，可以围绕当今社会经济的快速发展、人民生活水平的日益提高展开，从生活细节之处彰显中国发展的伟大成就，从而提升民族自豪感和爱国热情。第三，在项目深入开展之后，学生难免在创作中遇到各种困难，团队项目可能出现协作问题，都需要教师谆谆善诱、正确引导，培养他们坚韧的意志品质和团队协作精神。

因此，在“视觉传达”课程教学中围绕大广赛等学科竞赛，落实专业知识与思政内容、知识教授与行为实践两个“双循环”的整体思路，开展案例分析和项目实践，既有助于提升艺术设计的创意创新能力也有助于培养思想道德情操，既能够提升专业知识和思想认识水平也有助于提升专业实践和道德品行，是“艺德并举、知行合一”的过程。

结语

艺术设计专业课程思政教学是一个艺术创意创新与思想道德情操，知识传授与行为实践并行不悖、相辅相成的过程。在其中，一方面，家国情怀、向上向善的价值观、传承优秀文化传统的自觉等始终是创作优秀艺术设计作品内在的精神动力，能够激发创作的热情与创新的灵感;另一方面，艺术设计的专业创作则是培育和践行思想立场、价值观念的有效途径，能够以创新创意的审美形式表达作者的思想情感并感化观众。艺术设计专业课程思政建设涵盖“艺”、“德”、“知”、“行”4个维度，并要求实现它们的“并举”与“合一”。围绕艺德并举、知行合一展开艺术设计专业课程思政，落实专业知识与思政内容、知识教授与行为实践两个“双循环”的整体思路，采用案例分析和项目实践等教学方法，有助于专业教学目标的达成和立德树人教育目标的实现，为当今中国培养艺德兼具、知行双全的优秀设计人才。

参考文献

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[3]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（04）：71-73.

[4]李文婷.艺术设计专业“以赛促学”教学模式的研究与实践探讨[J].美术文献，2020（03）：94-95.

[5]全国大学生广告艺术大赛组委会编.创意我闪耀——第十届全国大学生广告艺术大赛获奖作品集[M].北京：高等教育出版社，2018：58.

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