朱彦 周志勇

摘要：立足于立德树人目标和一流课程标准进行《产品造型设计》课程的混合式教学创新实践。将课程的传统线下课堂与线上教学平台结合，通过制定教学目标、架构教学环境、组织教学过程、实施考核评价有序展开教学，激发了混合教学的活力，取得了显著的教学成效。本研究成果为我校上海市一流本科专业建设点的其他相关课程提供了可参考范本。

关键词：产品造型设计混合式教学课程思政双钻模型问题导向学习

中图分类号：G64文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2021）09-0082-03

Abstract： Innovative practice of blended teaching in product form design course is carried out based on the goal of moral education and the standard of first-class curriculum. Combining the traditional offline classroom with the online teaching platform，the teaching is carried out orderly by setting teaching objectives，constructing teaching environment，organizing teaching process and implementing assessment and evaluation，the vitality of blended teaching has been stimulated，and remarkable teaching results have been achieved. The research results provide a reference model for other related courses of Shanghai first-class undergraduate specialty construction site.

Keywords： Bronze wares in OrdosCultural and creative designEmotional designCultural productsBronze decoration

引言

《產品造型设计》课程是我校上海市一流本科专业建设点——工业设计专业的核心课程，承担着培养应用型设计人才的重要任务。课程教学内容紧紧围绕“产品造型”这一核心，综合研究形态与材料、结构、工艺、色彩、肌理等因素的有机联系。课程教学创新立足于立德树人目标和一流课程标准，以学生为中心，帮助他们在知识、能力和思想层面得到全方位提升。

一、课程教学现况与面临的问题

《产品造型设计》课程总学时为128学时，面向本科二年级学生开设，他们是00后，思维活跃，有浓厚的设计兴趣和线上学习的习惯，喜欢实践和探索，但是也存在造型设计意识有待提高和能力训练不足的特点。传统模式下的课程教学面临着一些问题：

（一）授课方式的局限：传统的授课方式是依托班级组织学生展开学习，课堂讲解结合板书与PPT，设计实践由老师展示案例先示范，学生再沿着固定流程展开设计，教学全程教师与学生的互动较少，学生的参与度较低。

（二）学生个体的差异：教师为了照顾学生对课程内容的整体接受度，会制定适合班级平均水平的授课内容。但现实情况是学生在学习同样的课程内容时，显著存在表达、认知和综合能力等差异，导致有的学生学有余力，而有的学生学的吃力。

（三）评价体系的单一：作为一门实践性很强的课程，对学生创新和实践能力的过程性评价非常重要。现有评价体系主要聚焦在对学生出勤、课堂表现、设计成果这几个方面的考评，重结果而轻过程。

二、课程教学创新理念与思路

将互联网技术深度融入教学创新实践中，实施线上线下混合式教学，可以弥补传统线下授课的不足[1]。课程的教学创新理念围绕三方面展开：将思政元素融入专业教育、对固有知识结构有所触动、与未来职业生涯建立联系。

具体思路是教师转换自身角色，从知识的传授者转变为设计问题、指导研究、解答疑问和评价成果的人。教学过程重在探索性学习训练，让学生通过体验寻找答案，在问题为中心的过程中教与学。让学生在发现和解决问题中锻炼思维和开拓创新，将以教师为中心的课堂转变为以学生为主体。

三、课程混合式教学创新的实践探索

基于对《产品造型设计》课程教学现状和问题的分析与总结，围绕教学创新理念和思路，将课程的传统线下课堂与线上教学平台结合，按照图1所示路径逐步展开混合式教学创新的实践探索。首先将课程思政元素融入专业课程教学，确定课程教学目标;接着架构教学环境，规划线上与线下教学学时和内容，确定教学实施方法;然后基于双钻模型理论并以问题为中心组织混合式教学过程，并实施线上和线下综合的过程性考核评价。

（一）制定教学目标：将课程思政元素融入专业课程，围绕“产品造型”这一中心，从知识目标、能力目标和思政目标这三个层次确定如表1 所示的教学目标。在此目标指引下，梳理专业教育和思政教育的育人要素，探求这两类育人要素之间的内在关系，如图2所示，由此确立本课程的课程思政育人要素重点内容，以开展下一步的教学活动。通过案例和现实引导，开展以问题为导向的分析与设计，学习中国传统文化孕育下的产品造型技法，增强民族自豪感和社会担当意识，以党和国家的方针政策为导向，运用产品造型设计手段解决社会现实问题，服务民生，传播时代审美，传承中华文化，助力国家形象塑造。教学过程中密切联系实际，在社会发展、国家战略和全球视野的大背景下将专业教育和思政教育进行有逻辑的结合。

（二）架构教学环境：教师充分发挥传统线下课堂与线上教学平台各自的特点与优势，合理规划线上线下教学的学时、内容，具体如图3所示，线上和线下学时比约为1：2，线上课程内容以基础知识和设计能力的训练为要务[2]，围绕知识模块和产教融合教学案例视频展开，让学生通过观看课件与视频、阅读导学资料、自测习题和发帖讨论完成自主性学习过程。线下课程内容以职业标准为导向开展产教融合多元化教学，培养学生综合设计实践能力，围绕企业实战项目展开“两条腿”走路，即让企业专家进校与校内教师共同指导学生进行设计实践和让学生出校到企業真实的设计与生产环境中完成企业项目，通过教师面授、学生演示、互动答疑、设计实践、拓展学习、知识回复和学生反思等多个环节完成师生协同学习过程。

（三）组织教学过程：在《产品造型设计》课程教学过程中要提高学生的创新设计能力培养，就必须以解决问题为终极目的，让学生“从学中做”来体验设计，反思自己的实践经历。“双钻模型”理论最早是由英国设计协会首先提出的[3]，其将解决问题的过程分为循序渐进的四个阶段。教师遵循课程教学目标，基于“双钻模型”理论组织线上线下混合式教学过程。以问题为导向，围绕探索、定义、发展和实现这四个行动步骤所对应的需求研究、问题聚焦、设计实施、测试评价四个阶段来组织教学，让学生经历从兴趣唤醒，到自主探索，再到设计实践和知识体系构建这样一个完整的过程。下文以实践项目中新农盲盒文创产品设计课题为例，详细说明基于“双钻模型”理论实施问题导向学习的过程，图4为具体教学组织过程。

1.课前：这一阶段的核心行动是探索，主要是需求研究，是发散型的思考，探索和研究问题的本质原因。

线上教学实施：教师在课程平台中发布预习要求，从中收集学生普遍集中的疑问，使备课更有针对性。学生通过探索行动进行需求研究，运用线上视频、案例分析、学习工具以及线下书籍等资源完成基础理论知识的线上自主学习，回答自测习题和在答疑讨论区发帖[4]。

线下教学实施：教师组织学生利用课余时间先行参观上海市闵行区马桥绿色生态现代农业片区，了解中国农业的发展历程与新农业文创产品的现状，深刻感受中国现代农业发展所取得的辉煌成就。教师与上海漫农文化公司联合举办新农业文创研讨会，师生与企业专家共同探讨新农业品牌塑造与文化提炼。学生针对目标对象，列举可能遇到的真实场景元素，包括地点、时间、人物、故事等，梳理整个设计流程和节点。研究则是针对具体问题开展，例如用户画像、问卷调查、竞品分析、行业分析等等，最终得到一系列的分析结果。通过这样多维度、多途径的信息输入方式使学生建立整体概念框架，对新农文创产品设计的目标与定位更加清晰，为接下来快速进入课程学习状态做准备。

2.课中：这一阶段的核心行动是定义，主要是问题聚焦，是知识内化的深度学习阶段[5]，学生逐层展开设计实践，教师则通过拓展性知识讲解让学生更深入地理解理论知识与课程目标。

线下教学实施：线下教学以指导为主，教师系统梳理与新农文创产品相关的知识点，针对课前学生自学后尚未解决的疑问作重点解答，并向全班学生展示往届学生优秀设计作品，讲解设计思路和创作技巧。学生分组进行创意构思的头脑风暴，绘制思维导图，如图5所示，洞察是把存在的问题、结论看透彻，这是一个深入观察的过程。把问题归类成为一个主题，或者说是把问题归类成为一个系列，不同的设计主题及可能存在的机会领域，以便更明确接下来的问题聚焦点在何处，以及该怎么做。

线上教学实施：线上交流以互动答疑为主，学生将自己在课题深入探究中遇到的问题发帖在互动讨论区，教师和其他学生都可以参与答疑解惑，提出自己的观点和判断。学生把自己分析结果图上传到课程网站展示，可以打破之前的分组界限，在全班同学间进一步交流碰撞思维的火花。

3.课后：这一阶段的核心行动是发展，主要是设计实施，是构思方案的研究性学习阶段，这个阶段需要把问题具体化，这是一个发散、迭代的过程，细节和方案仍然会不断推翻和重构。

线上教学实施：教师通过在线课程平台发布实践课题，学生在线下完成。构思过程是把问题具体化的过程，学生在线上搜寻参考资料，如流行的设计方向、好的设计方案等并构思自己的方案应该如何实施。

线下教学实施：学生在线下进行设计实践，运用课程所授方法针对问题提出解决方案，评估过程是针对如果构思过程产生了很多想法与方案，那么学生可以进行自我评估筛选方案，这是一个反复迭代不断测试和更新的过程，经过多轮淘汰后保留最终的方案，图6至图8所示为部分优秀作品，教师在线上和线下同步展开指导。学生通过设计实践贯彻了课程思政的教育内容，即积极响应国家的乡村文化振兴设计战略，以设计创意和文创策略将新农资源转化为文创产品，有助于巩固脱贫成果、提升农业品牌影响力、培养知农爱农的新型设计人才、提升新农业整体设计力。

4.评价：这一阶段的核心行动是实现，主要是测试评价，在设计完成的交付阶段，学生按照教师讲授的设计方法和标准设计流程输出既定的成果[6]，学生在线下课堂对自己解决问题的过程与结果进行面对面的口头发表，交流设计心得与体会，教师答疑、指导、讨论和点评。学生同时将自己的设计成果图片和演示视频上传到课程平台，可供后续学习交流以及教师进一步整理优秀成果数据库。

至此，完成一轮完整的线上线下混合式教学过程，按照此模式可以在整个课程的教学周期内不断循环。课程结束后教师持续更新在线学习资源，线上课程平台仍然对学生开放，提供给他们后续学习的通道。

（四）实施考核评价：整个学习过程中强调知识强化后的灵活应用，教师根据成果的规范性进行过程考核评价，采取线上加线下的综合考核模式。

线上考核主要以学生观看视频时间、参与线上话题发表次数、在线习题得分、拓展内容的学习情况等各项数据来综合评定成绩，在线课程平台的学情报告可以全面输出这些数据。

线下考核主要以学生完成的成果质量为评价观测点，实行由校内教师与企业专家共同评审是双轨评价，校内教师从设计方案的构思与创意、设计成果的制作与表达效果等方面考评，企业专家尤其注重从设计方案与市场需求、职业标准的对接方面考评。图9为作品评审会现场，我校党委副书记李晓军、设计与艺术学院院长汤学华、设计与艺术学院直属党支部书记刘博敏作为嘉宾应邀出席，本课程教师团队与企业领导、专家共同参加评审。校内教师与企业教师会评后，推送了一批优秀作品参加新农业文化创意原创设计大赛，获得包括一等奖在内的多个奖项，丰硕的成果极大激发了学生的学习热情。

四、教学效果分析

本课程线上线下混合式教学创新实践始于2018年，于2019年被认定为校一流课程，出版了艺术设计专业规划教材《产品造型设计》。课程面向四届共计110名学生实施了混合教学实践，教师将混合教学模式学习班级设为实验组，传统教学模式学习班级设为对照组，以音箱的几何形体造型演变设计作为对比测试，要求学生在规定时间内当场完成，来考察两组学生完成相同设计任务时的成绩是否存在显著差异。设计方案由四位教师共同评判，取均值为最终得分。实验组110人、对照组85人，将成绩统计结果汇总如图10所示。实验组90分以上人数比例增加，80-90分的人数比也大幅提升，70-80分的人数占比下降，60-70分的人数下降了一倍。统计结果显示，混合教学模式下的学生学习效果更好。

五、教学创新特色

《产品造型设计》课程教师团队围绕产品造型的基础知识与原理技法，深入挖掘与课程思政相关的元素，将思政元素如春风化雨般渗透到教育教学全过程，做到“无缝连接，丝丝入扣”，使教育教学更有温度、思想引领更有力度、立德树人更有效果。学生通过设计实践中的情感体验升华了爱国情怀，实践课题的设计凸显生活性，每一个选题都来自于和学生生活密切相关的领域，帮助学生真正理解学科与其所处社会的关联，突出设计学科在道德层面的育人价值。

教师团队基于双钻模型理论开展线上线下混合式教学，同时发挥了两种教学环境的优势。相比在线下课堂举手提问，学生更偏爱在网络平台答疑讨论区中与教师交流，且探讨氛围活跃而热烈。网络平台实时直观的作品展示方式，也形成了学生之间交流学习的良性竞争环境，促使学生能反思自己设计方案中的不足，并主动反复修改方案。线下教学中，学生分组完成项目实践，学生之间和师生之间的互动增强。实践项目采用产教融合教学贯穿整个过程，由校内教师和企业专家共同指导和评审，使得创新度高和实现性强的设计方案更容易脱颖而出获得好评，学生的优秀方案中标后被企业投入生产制作和销售，对于学生是非常大的肯定和激励。

结语

《产品造型设计》课程成为教学改革创新的先行者，实施模式和经验给其他专业课程提供了可参考的范本。近年来，课程教学中的多项设计实践成果获得上海市级设计竞赛一等奖，转化为多项专利和多篇论文。教育领域的改革探索其成效往往会呈现出一定的滞后性，有些改革需要十几年甚至几十年才能看到成果。荣誉只能代表过去，学生的变化才更令人备感欣喜，主要体现在：第一，学生主动学习的热情和积极性提高很多;第二，学生的自主学习能力、问题探究意识、合作解决问题能力均有了显著提升。第三，学生树立了正确的国家观、民族观、历史观、文化观，增强了社会责任感和家国情怀，真正成为德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。当今世界的加速变革给大学教学带来了新的机遇和挑战，深刻改变了现有的教学方式、思维模式和教学组织形式。高校教师应该勇担教学改革的历史重任，让更多学生在学习中成长、享受乐趣并受益終身。

参考文献

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