马永霞

摘  要：美术教学不同于其他文化学科的教学，更应该体现人文教育。从美术教学本身来看，它是文化的重要组成部分，与学生的日常生活联系较为紧密，而各类美术作品中也蕴含着丰富的人文精神。为此，在开展美术教学时，教师要通过合理的课堂构建帮助学生体会美术学习蕴含的人文教育魅力。通过联系生活实际，结合优秀传统文化进行趣味性美术教学，提升学生的审美能力，培养学生的美术素养。

关键词：初中美术;人文教育;美术素养

在初中美术教学中，教师应该认识到自身教学的相关内容并不是单一技能的传授与掌握，它是一种以人的角度去看待学生的人文教育。教师应该力求在教学过程中帮助学生感受美术学习，着重提升学生的审美能力和审美观念，了解学生的美术学习需求，进一步改革美术课堂，培养学生的美术素养，让每名学生都能够在美术课堂上获得自身的全面发展。

一、联系生活实际开展美术教学

在学生的整个发展道路上，其价值观念受到多种因素的影响，如时代背景、家庭环境、学校、父母、师长等。因此，教师要注重这些因素的影响，联系生活实际开展美术教学，发挥教材的人文教育价值，让学生应用美术知识了解生活、感受生活。这样真切的教学活动能够帮助学生融入生活背景，提高学生的人文素养。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“教材”）九年级上册“中国民间美术”这一单元时，教师可以运用竞赛的方式提问学生：你们知道中国民间美术具体有哪些内容吗？这些内容有什么特点？这些活动的发展背景是什么？在一系列的知识抢答过程中，教师不仅调动了学生的思维积极性，还加深了学生对于文化知识的理解。竞赛结束后，教师引入本节课的教學主题，介绍中国民间美术中一些活动的由来及相关历史背景，让学生感受传统文化的多姿多彩，唤起学生对于中华传统文化的热爱。教师可以引导学生联系端午节，激发学生在学习过程中的文化保护意识，通过一系列趣味性的画彩蛋、画主题插画，让学生了解相关的美术知识，提升人文素养。

二、结合传统文化创设美术人文情境

不同时代和不同背景下的美术风格是不同的，这代表着美术教学的广泛性和时代性。其内部蕴含着较为丰富的人文素材，这也是美术教师可以借此来开展美术教学的重要依据。教师应该致力于创设学生乐于参与的人文情境，让学生在情境学习的过程中形成美术观念，学会发现美，学会自主创造美。教师要认真研读美术教材，挖掘美术教材中的德育教育因子，并将这些德育教育因子发散开来，与新时代的美术教学相结合，让学生感受尊重生命、保护环境的意义，真正从日常生活开始做起。

例如，在教学教材八年级下册“装点居室”这节课时，课堂上，教师可以先让学生浏览教材中的靠垫、座套的图片，然后借助多媒体导入几张中式风格的刺绣、编织类的传统工艺制作的靠垫、座套图片，并借机播放传统刺绣、编织技艺的工序流程视频，引导学生尝试交流装饰效果，并分析其中蕴涵了哪些传统文化。教师还可以开展拓展讨论，针对这类以中国传统古典文化作为背景装点的生活空间，还有哪些可以搭配，如青花瓷、紫砂茶壶等都体现了浓郁的东方之美，将传统文化融入课堂，创设适合学生发展的教学情境，让学生在学习过程中自主交流、自由想象。另外，教师还可以引导学生针对居室装点的特色，尝试进行自主设计，鼓励学生对家中的现有物品进行创意改造。

三、注重美术课堂的趣味性教学

教师不仅要教授基础的美术知识，还要在美术课堂上凸显学生的主体地位，提升学生的学习能力。以各种趣味性的教学方式实现课堂教学的生动化、多样化，调动学生的参与积极性。与学生做好情感对接，让学生能真正感受到蕴含于美术课堂中的教学内容，提高学生的人文精神。

例如，在教学教材七年级下册“春天的畅想”这节课时，教师可以改变教学的场所，引导学生走出教室，感受春天的魅力。然后，教师再延伸出本节课的教学主题，让学生自主制作一些与春天相关的展品，并鼓励学生利用身边的一些废旧物品进行自主操作、自主绘画，这样的教学过程能够引导学生更好地感受春天。学生制作完成后，教师可以在班级内开展师生互评、生生互评。通过相互评价，帮助学生了解自身学习的不足，鼓励学生在其他的优秀作品中寻找闪光点。这样的活动集教育与学习于一体，能真正闪耀出美术课堂教学的人性光辉。

四、结束语

优化美术课堂、展示人文魅力已经成为现今美术教师教学时的重要出发点，教师应该在了解课堂教学重点的同时，突破传统的美术课堂教学方式。联系学生的生活实际、结合优秀传统文化、注重课堂教学的趣味性来教授学生相关的美术技法，通过一系列的课程改革方案全面提高学生的人文素养，实现美术教学的目标。

参考文献：

[1]宋蓓. 浅谈初中美术教育与人文教育的融合[J].福建论坛（社科教育版），2008（12）.

[2]侯倍楷. 浅谈初中美术教育与人文教育的融合[J]. 美术教育研究（下），2018（2）.