吴维煊

近期颁布的《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（以下简称《意见》），是中华人民共和国成立以来专门就教育科学研究工作由教育部印发的第一个规范性文件。《意见》发布以后，关于如何对待教育研究的一系列问题，又一次成为教师热议的话题。

教育研究与教师成长是相长还是相斥？“相长说”认为，研究型教师视野宽广，思维深刻，善于发现问题，能站在教育发展的前沿思考问题，探索解决问题的方法，这些优秀品质有助于学生的长远发展，有助于教师的高质量发展。“相斥说”认为，教师那么忙，哪有时间搞研究？把时间和精力花在研究上，备课与导学的时间就会减少，学生成绩就会下降。学生成绩搞不上去，何谈教师成长？

從教育的属性上说，教育研究是教师成长的必要条件。没有高质量的研究，就不可能有教师的高质量发展，就不可能有高质量的教育。正如《意见》指出的，教育科学研究对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代，建设教育强国，办人民满意的教育，迫切需要每个教师且行且思，让教育实践与教育研究成为自己成长的两翼，既能认真进行教育实践，也能潜下心来把冷板凳坐热，在研究中探索教育规律，破解教育难题，引领教育创新。

把冷板凳坐热，在研究中成长，需要教师对教育研究的重要性有深刻的认识。从教师对学生的影响而言，身教是大于言传的。一个不愿意思考、不喜欢研究的教师，不可能注重对学生批判性思维和创新意识的培养，更多的是在机械训练上拼时间。无休止地刷题固然可以在短时间内提高解题能力，但从学生长远发展角度而言，创造性思维能力才是人生的核心竞争力。因而，只教书，不研究，是短视的，是肤浅的。

把冷板凳坐热，在研究中成长，需要教师处理好教育研究与教育实践的关系。教师的教育研究要接地气，要以解决现实中的问题为目的。脱离教育实践的研究是空洞的，对教育实践没有指导作用的理论成果是无效的。教师的研究要基于教育实践的需求，发现真问题，以解决问题为动机开展真研究。研究的过程要密切联系实践，研究的成果要对实践有指导作用，在实践—研究—再实践—再研究的循环交替中，让研究走向深刻，让实践更加契合时代需求，契合学生成长需要。

教而不研则浅，研而不教则空。教师不仅仅传授知识，还承担着创造知识、文化与文明的使命。新时代的教师在教书育人的同时，为了促进教育的高质量发展，要为自己树立成为专家型教师、学者型教师的成长目标，把冷板凳坐热，在研究中成长。

（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）