肖蓉

【摘要】时代在不断发展，社会在不断进步，新课改的提出对教育有了更高的要求。现如今的教学方式存在一定的弊端，针对初中的英语课程而言，要不断提高教学质量，培养学生全面发展。在初中英语的教学过程中，要正确理解试卷中出现的问题，对学生进行良好测评，加强英语试卷讲评的实效性，达到提高英语教学质量的目的。

【关键词】初中英语;试卷讲评;实效性

英语试卷讲评是初中英语教学过程中非常重要的环节，尤其针对初三的学生而言，成功的英语试卷讲评对提高英语的学习成绩起到了非常大的作用。在传统的英语教学过程中，针对英语试卷讲评的课程而言，教师只是对试卷上问题的答案进行梳理，但试卷上的知识点有过于零碎，学生很难通过英语试卷讲评的形式整理出系统的知识结构。成功的英语试卷讲解并不是针对一个知识点进行反复的讲解，需要分析学生出现错误的原因，引导学生能够归纳、分析、总结，建立属于自己知识学习系统，实现提高英语学习的能力，提升英语成绩，完成教学目标的目的。

一、 初中英语试卷讲评现状及存在的问题

现如今，部分初中英语教师把教学重点放在日常的教学内容之中，没有使用太多的精力和课堂时间进行试卷讲评，对于试卷讲评存在着不同程度的问题，教学模式单一，课堂的学习氛围沉闷，学生学习的积极性差。

第一， 缺少沟通交流。初中的英语教师在授课的时候欠缺与学生之间的沟通交流，缺少课堂的互动氛围，只是英语教师讲，学生听，这样的学习氛围使学生的学习效果不佳。

第二， 面面俱到。一些教师在进行试卷讲评的时候，没有针对学生易错的问题进行详略之分，没有准确掌握学生的问题所在，对于有限的课堂时间没有合理的规划。

第三， 重错轻对。教师在进行试卷讲评的时候，针对学生发生错误的问题，不断地反复讲解，对学生答对的题目不进行讲解，在观点上出现了误区，教师并不清楚学生对回答正确的问题是否真正地理解和明白，导致其中没有真正理解的学生失去了学习的机会，慢慢地失去学习的兴趣，学习成绩下降。

第四， 就题论题。教师在评卷时，根据考试的题目进行讲解，而讲解的内容只是以前授课时的教学内容，没有在内容上做出相应的变化，学生只是掌握了这个错误问题的答案，没有掌握系统知识点的学习。

第五， 讲评时忽略正面评价。一些教师对试卷讲评存在一定的误区，常常片面强调错题，缺乏正面评价，讲评课变成批斗会，打击学生自信心，降低学生学习的积极性，此举不仅影响了学生与老师之间的师生关系，也降低了学生学习的积极性，导致初中英语的教学水平下降。

在进行试卷讲评之前，教师要认真总结学生的英语试卷，对试卷中经常出现的错误、失分的知识点进行分析，对学生的试卷做到“心中有数”，要有针对性地备课，不仅要关注班级的整体问题，也要关注每个学生的个性问题，教师要根据试卷的错误问题进行知识点的归纳总结，让学生掌握知识点的同时能举一反三，让学生通过一道题，理解一类题，实现事半功倍的学习效果。

例如：选择题：It was raining__they left the station.  A. as  B.while  C. when.D.as soon as. 这个选择题的正确答案是C.when，但由于很多学生不理解when语句的用法，而选择错误的A.as.或者B.while。当今时代，初中英语考试中时间状语从句是考试的重点，所以授课的英语教师要针对这个教学知识点进行详细解答。when这个单词对于主语时态没有限制，很多时候都是与过去时链接，在进行中的事情运用的很少。大多数情况when指的是说话当时的时间点。如：When he was a child he was a clever boy（他小时候是一个聪明的孩子）。while这个时间状语从句主要表达的是正在发生的状态，如：While they were watching TV， the door opened（当他们看电视的时候，门打开了）。as是主语和从句同时发生，经常用在一般过去时，如：The students took notes as they listened（学生们一边听，一边记笔记）。通过排除法，答案A.as第一个被淘汰，第二个是B.while.因为不是进行时的时态。

二、 初中英语讲评的优化策略

1. 试卷讲评开始前要做好充分的备课。做好备课不单单指英语教师，同时也包含学习的学生，因为教学是包括老师的教，学生的学，需要双方配合才能完成的。对于试卷讲评，教师的主要工作内容是试卷的讲解，教师不能自认为自己的英语水平和能力非常好，就忽视课前分析的作用，拿着空白的试卷或者试卷的参考答案进行讲解，而是要利用大数据技术提前做好备课，根据数据报告预测学生可能在试卷讲评时提出什么样的问题，并做好课前的演练，提高对教学知识点的掌握程度，提高专业能力和教学的实践经验，在真正的试卷讲评课上对学生易错的知识点进行总结，有针对地教学，提高教学质量和学生的考试成绩。

2. 教师要树立“为学而教”的思想，不断提高和更新试卷讲评的方式方法。根据当今时代新课改的要求，授课教师要明确学生学习的主体地位，授课教师的教学方法也要结合学生的实际需求而建立，包括教师讲课的内容、讲课的方式以及讲课的时间长短等等，不能使用千篇一律的教学方式，要采用大數据对不同学生的状态、学习程度等进行分析，采用个性化教学模式传输知识。教师在教学的过程中起到引领学生的作用，给学生一个发展的方向，帮助学生在学习中发现问题，引导学生学习自主解决问题的方法，激发学生更深层次的学习兴趣，实现学生自主学习的目的。

3. 教师要在试卷讲评环节中关系学生的心理变化。每个学生对待考试的状态是不同的，有的学生在拿到成绩的时候开始产生紧张的情绪，有的学生是在考试前就出现紧张的情绪，而学生关注的往往都是自己的考试成绩、班级排名。当成绩有了提高，学生的情绪高涨，学习的热情也随之提高。如果成绩下降，学生就会产生沮丧感，失去学习的积极性。所以心理变化对学习的积极性起到至关重要的作用，教师在授课的时候一定要观察学生的心理变化，尤其是在试卷讲评的课堂上，对待出现错误的学生一定不能讽刺、挖苦，这样会让沮丧的学生产生更大的压抑，降低学习的积极性。教师要尊重和保护学生的自尊心，发现每个学生的差异，找到每个学生的闪光点，多多鼓励学生努力学习，不要因为一次考试失利就压抑沮丧，失去学习的积极性，要让学生清楚考试只是代表过去一段时间的学习情况，并不代表着未来的学习。

英语教师在进行试卷讲评的时候，要保持亲和幽默的状态，这样才能使课堂保持在活跃的状态下，抓住学生的注意力，通过和谐幽默的语言鼓励学生，调整学生因为考试失利导致的心理问题，让每一个学生都能收到不同的收获。

4.深入挖掘教材内容，促进学生对知识的理解和分析。英语的考试试题都是根据教材中的教学内容编制的，教师在进行试卷讲评的时候，可以从教材中找到试题的原型，并帮助学生回忆课本中的知识点和讲解方法，并利用大数据技术深入挖掘和讲解，将相似题型汇总起来，使学生做到“举一反三”，由此提高解题的变通能力。

5.帮助学生复习巩固。教师要针对学生出现的不同问题进行试卷讲评，同时制定不同的练习题，巩固学生对知识点的学习，提高学生的理解能力并做到举一反三。如：可以利用大数据技术统计学生的易错点，如将某个易错单词剔除，使选择题变成填空题，这样既转变了学生的思维方式，也在一定程度上加大了题目的难度。

例如：在学习too...to...和It is+形容词+enough to时，教师可以先让学生翻译句子：“这个车太贵了，我买不起”（The car is too expensive for me to buy.）或者把句子转换为It is +形容词+enough to（The car is not enough cheap for me to buy ），或者把这个句子转换成填空题，给出汉语，然后填写英语，如：The car is__for me__.利用题型的变换，掌握知识点和解题思路，提高英语的学习能力。

6. 紧扣学生思维方式，落实讲评环节。学生在英语考试的答卷过程中，会出现思路偏离的现象，所以教师在进行试卷讲评的时候，要帮助学生发现考试中出现的思路偏离的现象，并吸取失败的经验教训，例如：在考试阅读题目中会涉及动词时态的问题，首先教师要引导学生对题目句子的时态进行分析，结合不同时态的区别，使学生能够正确回答问题。同时也要对学生进行强化训练，在试卷讲评后要留给学生一些时间吸收和消化。试卷讲评课程的最后，教师要利用大数据技术分析出错误率相对较高的题目，并对该题目进行提问，让不同的学生进行回答，确保学生能够真正掌握知识点，如果仍然有学困生，要进行针对性地讲解，提升学生学习英语的动力和积极性，提高英语成绩和教学质量。

7. 形式多样，提倡讲评主体多元化。（1）学生自纠。很多学生都会出现粗心大意的现象，只有通过老师在试卷上的错误符号才能提醒自己发生了错误，这时，教师要引导学生积极主动地发现学习中的问题，并解决问题，提高学生自我评价能力。

（2）同伴互助。在学习的过程中，有一些学生出现的问题是可以利用学生互助的方式改正的，可以利用优秀学生展示的方式，进行讲解与分析，优秀学生讲得带劲，学生听得认真，这样可以有效提高学生学习的积极性，提升课堂学习的氛围，通过讲解，学生也能有不同收获，同时锻炼了学生的胆量，培养了学生的表达能力。

（3）教师指点。对于相对较难的问题，教师可以采用与学生互动的方式进行讲解，教师引导学生找到问题的解析思路、方法，给学生一个分析的方向，让学生独自探究问题的答案。针对综合性强且易错的问题，教师要重点讲解。试卷讲评课程的最高境界是讲联系、创新，这就要求教师拥有大量的知识库，针对一个问题，有能力提出许多个相似的问题，让学生能从一个问题学到一类问题，由点联系到面，由一个教学知识点，联系到整个知识网络。对于创新，就要求教师对学生进行启发式讲评，激发学生的創新思维，找到更多的解题思路和方法。

（4）教师多渠道评价。教师可以通过大数据对答题情况进行分析，以批注的方式对学生进行评价，答得好的，可以标记一个“好”，答得相对较好的，可以标记“很好”，对错误的回答可以标记上“继续努力”。同时也可以利用评语对学生进行评价，也便于学生能够了解自己的优缺点，同时与老师建立一个良好的师生关系。

参考文献：

[1]黎世新.高中英语试卷评讲中发挥学生主体性的探索——以2017年重庆4月调研测试卷为例[J].重庆与世界，2018（6）：91-93.

[2]周文娟.初中英语试卷评讲课的误区及策略研究[J].教学管理与教育研究，2020（14）：63-64.