欧阳绍萍

【内容摘要】新课程改革明确要求教育需面向全体学生，教师要在课堂教学中根据学生实际学情采取多样化学习形式，激发学生的学习兴趣，促进全体学生进步发展。“学弱生”一直是教育无法回避且迫切需要关注的教育群体，在初中语文课堂中运用小组学习，通过组内合作、组间竞赛的积分制模式培养学生协作与竞争意识，不仅顺应教育改革潮流，还有利于初中语文课堂的多元化变革与发展，使“学弱生”在有效教学模式下转化为“学优生”，全面提高初中语文课堂的教学质量。

【关键词】小组学习 初中语文 学弱生 积分制

作为“学弱生”的引导者与促进者，教师需重视学生的内在情感体验，借助群体动力为学生组建多个合作学习的小组，通过组内合作激励小组成员为既定目标而互相帮助、共同努力，以此促进小组成员组成一个整体，与其他小组形成竞争关系。基于小组同伴的帮助与合作，“学弱生”可得到组内“学优生”的一对一辅导与帮助，通过相互作用提高“学弱生”认知水平，逐渐将“学弱生”转化为“学优生”。为提升“学弱生”的学习效率，有必要在初中语文课堂中引入小组学习模式。

一、初中语文小组学习模式構建

初中语文小组学习模式的构建基于人本主义教育理论、群体动力理论与目标结构理论设计与实现，在此将围绕理论基础对小组学习模式进行解析。

1.以生为本，学弱转化

人本主义教育理论强调以人发展为本，重视对学生内在潜能的挖掘。初中语文“学弱生”的智力水平与其他学生相当，但在语文学习过程中存在一定困难，倘使用传统的“填鸭式”教学方法无法调动“学弱生”求知欲，因而通过小组合作学习模式以学生为主体，为学生创设轻松、和谐、激情的初中语文学习氛围，借助小组学习策略努力发掘“学弱生”的潜能。

2.学生分组，多元驱动

初中语文教师遵循“组内异质，组间同质”原则，将班级学生分为每4人一组，组内4位学生由1位“学优生”、1位“学弱生”、2位语文成绩一般的学生构成。目标结构理论提出团体目标分为合作型、竞争型、个体型三种类型，学生分组后的学习行为将以目标结构理论为指导实现。

合作型目标结构指组内学生拥有共同目标，当所有成员达到目标时才能实现小组的成功，其他小组成员的表现也会对小组整体表现造成直接影响。在此条件下，组内成员必然会主动形成积极的互助关系，而“学优生”也会愿意多帮助“学弱生”，使小组整体水平得到提升。竞争目标结构指在不同小组间构成竞争关系，基于外在竞争驱动作用，小组凝聚力会由此加深，每个个体学生都会为了“打败”其他小组组建良性合作与竞争关系，以此增加小组成功率。个体化目标结构指个体通过组内合作与组间竞争实现个体进步与发展，使自身重点关注到任务的完成情况与进步幅度。通过多元化小组学习驱动，使学弱生在积极的学习氛围中主动参与并寻求提升与帮助，不仅解决了扶弱问题，又起到了培优效果。

3.积分管理，维系动力

群体动力理论强调各成员之间相互影响与作用，使学生在凝聚力、驱动力、耗散力的动力构成要素下实现学习动机的转化与助推，自发产生合作学习的需求与意愿。为持续维系小组成员在初中语文课程中的合作与竞争动力，教师引入积分管理制度，每次组间竞争产生的胜组便可获得相应积分加权，对组内成员的积分加权分配应保证差异化，如通过提高“学弱生”的分值激发学习动力，使其他学生也更愿意帮助“学弱生”。积分加权最终以小组整体分数为准对各组进行积分排行，阶段内积分高的小组便可得到特殊奖励。

二、初中语文小组学习策略实施

1.记忆对抗，激发小组学习动力

对“学弱生”以往的语文考试成绩进行分析，发现他们不仅在理解类、表达类测试试题上失分率高，在机械记忆类试题方面的得分率也远低于平均水平。对班级“学弱生”进行访谈调研，发现他们由于自身学习成绩低下，因此在背诵记忆语文知识时也缺乏动力，不愿意花费时间反复记忆语文知识。

基于上述问题，教师对于记忆类的语文任务均以快节奏小组对抗形式展开。统编版初中语文有关记忆的内容包含古诗、经典句段、古文注释等，针对此类记忆活动，教师在课堂上指定时间内要求组内做好记忆准备，学生进行短时间记忆期间，教师同时提醒学生提升速度，使学生高度集中精神，产生紧迫感，指定时间截止便马上进入组内PK环节。以古诗背诵为例，教师在早读开始前，通过随机匹配的方式为学生提前4V4（每组4人）分配对抗小组，同时在时间段给定20分钟时间让小组背诵两首指定古诗文，时间截止时要求学生马上放下书本，依据对抗小组的分组安排进行组间成员背诵PK，1号对1号，2号对2号，3号对3号，4号对4号，PK结束后每组如实向教师上报PK结果（1号为“学优生”，2、3号为“中等生”，4号为“学弱生”，下同）。最终PK结果以获胜多的小组为胜，获胜小组整体加5分，以此快速提升学生学习动力与效率。

2.小组帮扶，增强自主学习能力

针对理解类语文学习知识，“学弱生”无法在短时间内快速提升对理解类语文知识的掌握程度，而应经历一段时间循序渐进的过程。因此，则要求教师在语文课堂中有意识地培养“学弱生”的主动探究能力与自主学习能力，通过组织班级小组以合作探究形式实现课堂学习活动，达到“授人以渔”目的。

理解类初中语文学习知识包含文言文理解、翻译、阅读理解、作者思想剖析、文意挖掘等。以初中文言文理解教学为例，传统课堂上教师通常带领学生根据脚注或辅导书逐句对照文言文翻译进行讲解，但学生无法切实掌握文意，学生没有学习热情，教学效果欠佳。小组学习模式下，教师要求学生在不看辅导书的情况下，以小组为单位讨论探究所学文言文的文意，在限定时间内完成组内翻译。讨论时间截止，教师随机抽取几组学生比赛，要求小组成员在没有任何辅导书的情况下对照原文口头翻译，PK时1号得1分，2号得2分，3号得3分，4号得4分。通过递增组内学习程度差的学生的PK分值，以此提升“学弱生”在小组内的威望与价值，使“学弱生”对合作学习的态度更加积极，在准备时间内，1号2号同学就自然会去帮助3号4号的同学。

3.讨论分析，提升课堂表达意愿

以往语文课堂中，“学弱生”突出表现为不愿参与课堂交流活动、怯于表达自身想法、害怕出错受到批评等问题。针对上述困境，教师应借助小组合作模式与积分管理制度激发学生的表达意愿，使“学弱生”主动在课堂中通过表达自身想法为小组赢得积分做出贡献。

表达类初中语文学习知识包含课外阅读分享、阅读理解分析、作文框架构思、生活经验共享、时事热点辩论等。以课外阅读分享教学活动为例，教师在阅读课上将阅读活动分为两个环节：阅读环节与PK分享环节。阅读环节占阅读课时间的60%，PK分享环节占40%。分享阶段，每组成员都要针对本次阅读的感受与收获进行发言，为提高量化执行效果，发言形式以两个小组的一问一答方式开展。如《骆驼祥子》阅读课上，A组与B组达成PK分组，A组1号学生提出“《骆驼祥子》的写作背景是什么时候？”B组任意学生答出则加1分，由于A组学生所出问题具有价值，因此也得1分。B组答出后转变问答立场，换由B组1号学生发问，倘若A组学生答不出则不得分，B组学生得2分，继续由B组2号学生发问，直至两组8位学生所有问题提完为止，换下一对小组PK。在整个PK过程中，回答正确越多、问题价值越高得分越多，同时，设定规则，要求每位学生必須开口，可以答错，可以答得不好，但不能不开口，不开口的学生则直接扣除其所在小组分值，以此充分调动学生的表达意愿。

三、初中语文小组学习模式成效

笔者将上述积分制小组学习模式应用于3班的班级实践教学中，实践教学时间从七年级下学期开始维持至九年级上学期结束。对实行积分制小组学习模式班级的历次考试成绩进行分析汇总如下：

笔者所在教学单位在农村地区，由于资源落后、生源较差等，学生本身的语文成绩普遍低于镇级、区级学生的语文成绩。七年级上学期，3班（实验班）并未接受积分制小组学习模式的教学训练，其七年级上学期的期末考试成绩虽高于2班、4班，但与镇级、区级成绩相差甚远。与区级学生相比，本班学生基本都可被整体定为“学弱生”水平。自实施积分制小组学习模式以来，3班期末考试成绩不断攀升，七年级下学期3班的期末考试成绩几乎与镇级成绩持平，但与区级依然存在一定差距。自八年级上学期以来，3班期末考试成绩均高于镇级平均分，与区级平均分基本持平。由此看来，通过实施积分制小组学习模式，“学弱生”的语文学习能力得到大幅提升，有效实现了从“学弱生”到“学优生”的转化。

结语

虽然小组学习模式在初中语文课堂教学中存在组织时间较长、评价机制模糊等问题，但在初中语文课堂中引入积分制后有效弥补了实施标准化不统一、量化混乱等缺点。作为一种新型课程改革方法，初中语文教师在拼音、写作、古文背诵、译文、课外阅读等环节以任务竞赛为载体驱动组内成员相互协作，共同为既定目标而努力，又以积分制实现对学生的量化加权奖励，使小组学习模式在实施过程中具有较强的可行性，有效激活课堂教学，提高学生学习的自主性与积极性，促进“学弱生”的转化，使初中语文教学质量得到明显提升。

【参考文献】

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[2]刘瑞.小组合作学习对学困生的影响——以组内异质、组间同质合作学习模式为例[J].智库时代，2019（19）：145+147.

[3]陈旭芳.学困生在小学语文课堂中的合作学习现状研究[D].上海师范大学，2019.

（作者单位：广东省广州市从化区灌村中学）